充分运用多媒体优化数学课堂.doc

充分运用多媒体
优化数学课堂

湖南湘乡市望春学校
肖 俊 强

充分运用多媒体 优化数学课堂

随着现代化教学手段的不断推广，教师的教学方式不能再单一的依靠教科书、黑板和粉笔来完成了。随着课改的深入，多媒体辅助教学已成为教学中的一种有效手段。它在教学中的运用和传统的教学手段相比有着很强的优越性，它能充分调动学生感官的综合运用，能有效的开启学生思维的闸门，激发联想，充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。作为一名教育者，我们应该遵循素质教育的方向，充分运用多媒体教学，来解决常规教学难以解决的问题，使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。
“ 课堂教学是实施教育的主战场”，把握好四十分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要，教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素，激励因素中重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用广泛的教学辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在学生面前进行数学运算或练习。但黑板的不足之处是难读难写，而且教师失去了对课堂的掌控和与学生目光之间的交流。于是随着科技的发展，多媒体辅助教学极为有效的弥补了这一空缺，已成为教育现代化的重要标志。我运用多媒体已经有几年了，以下几点，是我在教学实践中运用多媒体辅助教学，优化课堂教学所总结的一些心得体会和经验：
一、 运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能保持学习兴趣，所以在教学中，激发学生的求知欲是一种有效的手段。教学的主体是学生，因此教师在设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点。小学生年龄小，上课注意力集中时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用题材新颖、色彩明丽的画面来吸引学生，点燃学生的好奇之火，将极大限度的提高学生的学习效率，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
比如我在教学《小数点移动引起小数大小的变化》时在上课时我借助多媒体课件的演示，出示孙悟空金箍棒故事作为导入，同学们喜欢看《西游记》吗？(喜欢)。《西游记》中孙悟空保护师傅唐僧去西天取经，他活泼聪明，本领高强，我们都喜欢他。今天，老师把他请来了。请看投影，画面中孙悟空手拿金箍棒，变变变，金箍棒由小变大，变成了一根定海神针，而引出小数点的移动过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。由于多媒体的直观性和引入的趣味性，连我自己也想不到学生竟然发现了“小数点向右移动一位，这个小数就扩大了10倍”的规律。收到了意想不到的教学效果。
牛顿说“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”可见猜想是一个多向思维的心理过程。如在教学《小数的性质》时，课始我利用多媒体课件出示三粒黄豆谁比谁重的动画画面，通过画面中三粒憨态可掬的小黄豆跳出来，吸引力学生注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生迅速的进入探究问题的状态中。学生在兴趣的驱动下，积极思考，想出了多种个性化的验证方法，在验证中获得了新知。
二、 运用多媒体教学，将抽象的内容具体化。
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如教学《轴对称》时，我充分借助多媒体技术，从学生熟悉的生活中的轴对称图形入手，画面展示各种有趣并常见的图形，提问：这些图形是什么?你在那些地方见过?并一步步展示图形的形成过程。问：它们有什么特征？学生回答后，我又把学生欣赏的生活中具有轴对称特征的实物图形进一步抽象为平面图形，让学生通过观察平面图的特征，说出判断这些图形是轴对称图形的方法，通过多媒体教学认识了轴对称图形的特征后，我组织学生画出了轴对称图形的另一半，让每一位学生都参与活动。在学生学习的同时，又注重培养了学生观察、交流、操作、探究的能力。
三、运用多媒体教学，帮助学生突破学习的重难点。
多媒体进入到课堂教学中，给教学带来了新的活力，使数学教学有了质的改变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使本身抽象的而变得生动活泼易懂了，特别是在几何图形、应用题的教学中表现更为突出。在教学中，大量的形式多样、内容丰富的图形是教材的重要组成部分，但图形是静止的，图形借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、灵动的画面把活动的过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
如在教学《角的大小》时，角两边的长短与角的大小没有关系这个知识点，是这节课的教学难点，学生理解起来确实有困难，就可利用多媒体课件的动态优势来突破这个难点，设计两个大小相同、边的长度不同的两个角，先让学生观察这两个角哪个大，哪个小，然后让这两个角慢慢的变得重合起来，让学生直观的感到这两个角同样大，学生理解起来比较容易，从而大大降低了传统的靠单一讲解带来的理解上的难度。
四、运用多媒体教学设置悬念，引导学生探究。
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应有“新、“奇”、“精”的特点，在技巧上则应“因而下发”。例如在教学《三角形的内角和》”时，首先让同学们量出自己手中三角尺的三个角的度数，并计算一下这个三角形的内角和是多少。然后用多媒体出示一个三角形，并分别标出三个角的度数，接下来利用多媒体的能动性把这三个角折到同一水平线上，这时学生会发现：三角形的三个内角折叠在同一水平线上后形成一个平角，也就是180度。这种方法，不仅令人耳目一新，而且也把学生引入探究----发现----解决问题的学习过程，使学生获得思维之趣、探究之趣、成功之趣。
由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展和开拓他们的思维，培养运用知识的综合能力。总之，利用多媒体进行教学是教育改革实践中的一种新手段，不仅能调动学生的积极性，而且学生的数学知识和思维也得到发展，我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，数学课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。