1、名师荟萃
掌握朗读技巧 提高朗读素养
贵阳市观山湖区教研室 关娜
一、 什么是朗读
“朗读就是用爽朗生动的标准音，把书面上用文字写出成段成篇的文章作品念出来，成为有声有色的活语言，使多数人听见后，了解并接受。” ——徐世荣
第一：朗读必须用普通话；
第二：朗读必须以文字作品为依据，并受其制约，不能随心所欲改动而扭曲了作者的写作意图；
第三：朗读并非见字出声即可，必须建立在朗读者深刻理解作品基础上，并恰当运用朗读技巧，用活的语言在教育自身的同时感动听者，从而达到朗读目的。
二、朗读在语文教学中的意义和作用
学生：通过朗读训练，增加识字量、词语量，更重要的是可以通
2、过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平
教师：通过朗读文学精品，吸取营养，扩大视野，提高文学审美和鉴赏能力，并能从语音、词汇、语法表达方式等方面受到影响，得以借鉴，从而逐步树立口语表达的规范意识，为学生作出表率。实践证明，由培养朗读能力到培养说话能力是一条有效途径。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
三、当前阅读教学中存在的“朗读问题”及应对策略。
1、朗读训练形式化。
（1）时间不充分 。
（2）朗读目的不明确，训练缺乏层次性、阶段性。
（3）朗读训练面窄 。
2、朗读指导力度匮乏
3、
（1）不范读或无效范读
（2）重齐读轻个性化朗读
朗读应该是学生个性化的行为，也就是学生从自身的经验出发来朗读课文，目的就是理解的基础上读出自我、读出个性。个性化朗读是学生解读文本的重要途径，促进生成丰富多元的情感体验。
策略：
▪ 少讲多读，以读代讲，读到实处。
▪ 把握好低中高不同阶段的朗读要求；
▪ 明确朗读目的，体现学习过程。
▪ 引导多数个体参与朗读训练。
四、教师的自我朗读训练
1.弄清朗读的内容，把握朗读基调。
基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。凝重的、轻松地、高亢的
4、激越的、舒缓的、赞叹的。朗读作品必须把握住作品的基调。
（1） 熟读课文，了解作品内容。
（2） 弄懂词句关系。
（3） 理清结构。
（4） 了解时代背景。
（5） 明确文章体裁
2、掌握朗读的基本技巧 （语调、停连、重音、节奏）做到“神”：内在的思想感情的色彩和分量；“形”：外在的快慢、高低、强弱、虚实的声音形式。遵循循序渐进的过程：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然→表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
3、听听我们的声音：
（1）语调。是否抑扬顿挫？
（2）音量。是否音量太大或太小？
（3）语速。是否太快或太慢？
（4）停顿。语言的重点是否突出？
（5）发音。语音是否标准？
人生是花，语文就是根。有了厚实的语文功底，学会了听说读写，人生这朵花才会绚丽多彩，芬芳四溢。
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