智力残疾课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,河北大学教育学院,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,河北大学教育学院,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,河北大学教育学院,*,智力残疾PPT课件,智力残疾PPT课件智力残疾PPT课件第一节 智力残疾小朋友河北大学教育学院,第一节 智力残疾小朋友,河北大学教育学院,一、概念：,智力残疾：,是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为障碍。,河北大学教育学院,二、导致智力残疾的原因,1、产前原因：染色体异常、母亲疾病、母体营养不良、不良理化原因（抽烟、喝酒、吸毒、放射性照射）。,2、产后原因：产伤、新生儿颅内出血、接生时意外事故、脑膜炎、脑积水。,3、社会原因：近亲结婚、父母一方低智力，恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后，环境污染、缺碘等也导致智力残疾。,河北大学教育学院,三、智力残疾的分级,按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。,1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25如下，适应行为极差，面容明显呆滞，终身生活需所有由他人照顾；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。,2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之间，适应行为差，生活能力虽然通过训练也很难到达自理。仍需要他人照顾；运动、语言发育差，与人交往能力也差。,河北大学教育学院,3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如生活部分自理，能做简朴家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简朴方式与人交往。,4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-75之间，适应行为低于一般人的水平，具有相称的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和发明性；一般在指导下能适应社会；通过教育，可以获得一定的阅读和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较恰当地与人交往。,河北大学教育学院,四、智力残疾小朋友的身心特性,（一）生理特性,过于肥胖或瘦小,身体明显瘦长,头颅尖小,五官不够端正,走路不稳,河北大学教育学院,河北大学教育学院,二、认知特性,认知特征,感知觉,思维,语言发展,记忆,河北大学教育学院,1、感知迟钝,缓慢,2、范围狭窄,信息量少,3、知觉恒常,性差,4、感知觉,不分化,前苏联心理学家维列索茨卡娅对智力残疾小朋友做的一种试验。,5、缺乏感知事物的积极性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝,缓慢,2、范围狭窄,信息量少,3、知觉恒常,性差,4、感知觉,不分化,通过窗户看外面的世界，智力残疾的学生捕捉到的物体比一般学生捕捉到的少得多。,5、缺乏感知事物的积极性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝,缓慢,2、范围狭窄,信息量少,3、知觉恒常,性差,4、感知觉,不分化,知觉恒常性：人在一定范围内，不随知觉的客观条件的变化而保持其知觉映象的过程。,5、缺乏感知事物的积极性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝,缓慢,2、范围狭窄,信息量少,3、知觉恒常,性差,4、感知觉,不分化,由于感觉分析器的的障碍，导致感知觉不够分化，辨别能力微弱。智力残疾学生不能很好地辨别出红色、粉红色、大红色、紫红色。,5、缺乏感知事物的积极性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝,缓慢,2、范围狭窄,信息量少,3、知觉恒常性差,4、感知觉,不分化,让智力残疾小朋友看一张图画或某一物体时，他们没有仔细观测各个部分就扔到一边，没有仔细观测的积极意愿。又如，让他们看一支铅笔，问这是什么？他们只回答是“铅笔”，可同龄正常小朋友，会多说某些“这是红的，带橡皮头的，有棱的，用过的铅笔。”,5、缺乏感知事物的积极性和积极性,河北大学教育学院,结论：,感知觉是最基本的心理活动，也是其他心理活动赖以进行的基础，对于小朋友的整个智力发展有着非常重要的作用，因此，教师要运用一切也许的措施和手段，最大程度地弥补智力落后小朋友感知觉的缺陷，增进其智力发展。,河北大学教育学院,2、记忆特性,（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不精确。,智力落后小朋友由于对感知的材料不能很好地理解，往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特性，很难理解事物内部的逻辑联络，有些智力落后小朋友甚至不能分出这些联络。也就是说，智力落后小朋友识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力落后小朋友比中度智力落后小朋友好，正常小朋友比轻度智力落后小朋友的重现效果好。,河北大学教育学院,（2）由于记忆的组织能力差，因此选择功能微弱。,这首先与他们脑中贮存的信息尚少，不能有效地建立多种知识之间的联络有关，另首先还与他们这时的思维发展水平有关。,河北大学教育学院,（3）记忆与情绪关系亲密,智力落后小朋友但凡自己喜欢的事物对它明显识记比较快，记得也比较牢。相反，假如要他们识记自己不感爱好的东西，如宇宙飞船、湖泊、海洋等，他们就会很困难。,河北大学教育学院,3、思维特性,（1）思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。,详细说来：他们的思维直观、详细，受单个直观形象支配。,河北大学教育学院,（2）思维刻板，缺乏目的性和灵活性。,河北大学教育学院,（3）思维缺乏独立性和批判性：,智力落后小朋友思维的调整作用微弱。致使其行动目的确实立、成果的预测、措施的选择均出现问题。表目前行动盲目、自控差、修正难。,河北大学教育学院,结论：,思维是反应客观现实的最高形式，是智力的关键成分，一种人智力的高下，最终都表目前思维品质的优劣程度上。智力落后小朋友由于感知觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响了他们思维能力的正常发展。,虽然智力落后小朋友的思维具有上述特点，但从总体上说，他们的思维是在逐渐发展着的，只要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有基础上提高的。,河北大学教育学院,4、语言发展的特性,语言发展缓慢，词汇量少,只会说某些简朴句子。,返回,发音不准，吐字不清,河北大学教育学院,河北大学教育学院,（三）智力残疾小朋友的个性特性,河北大学教育学院,（1）,意志微弱，缺乏积极性，轻易接受暗示，脾气固执。,弱智小朋友在学习和从事其他活动时,难以遵照较长远的行为目的.有时候可出现一种病态的固执性,行为刻板,缺乏应变能力.常不加分析地接受他人的提议和驱使.,河北大学教育学院,（2）高级情感发展缓慢,小朋友的情感体验是由低级向高级发展的.智力落后小朋友也许只停留在由机体需要的满足而引起的情感体验,高级情感如诚实感,责任感,集体主义感和集体荣誉感,自我牺牲感的发展较为缺乏,但通过教育可以使他们做到热爱班级,热爱劳动,认真学习,友爱同学,尊敬师长等.,河北大学教育学院,（3）情绪不稳，调整能力差,弱智小朋友一般体现出爱冲动、心烦气躁、好动不安。,河北大学教育学院,（4）失败期望高于成功期望，情绪比较消极。,河北大学教育学院,五、智力残疾小朋友的诊断,诊断措施,1、医学方面,4、社会方面,3、心理方面,2、教育方面,河北大学教育学院,五、智力残疾小朋友的诊断,（一）鉴定智力残疾小朋友的根据：,1、明显低于平均智力发展水平,明显低于平均智力发展水平是鉴定弱智小朋友的基本根据。怎样衡量一种小朋友明显低于平均智力发展水平？目前国内外重要采用智力测验的措施，用智力商数（1Q）来表达。正常小朋友的平均智商为100，用这个智力测验得到的弱智小朋友智商应低于70分。,河北大学教育学院,2、有明显社会适应障碍,社会适应性行为是指一种人处理平常生活及其在社会环境中求生存的能力。它重要包括两方面内容：一是可以保持自己独立性的程度，二是圆满地完毕他所接受的个人和社会责任的程度。,河北大学教育学院,（二）鉴定智力残疾小朋友的流程,推荐,筛查,诊断,家长和幼稚园教师是弱智小朋友的最早发现者，家长或教师假如注意观测，便能发现小朋友在发育上落后的问题。这时候应当及时提议家长到有关医院进行检查，并继续加强观测、比较。,河北大学教育学院,（二）鉴定智力残疾小朋友的流程,推荐,筛查,诊断,家长和教师在观测中，发现小朋友存在发育上落后的问题，提议教师采用“简易筛查表”对4周至6岁的小朋友进行筛查。假如一种小朋友不能完毕自己年龄段的功能区中的好几种问题，便可做为怀疑对象做深入的鉴定。,河北大学教育学院,（二）鉴定智力残疾小朋友的流程,推荐,筛查,诊断,通过筛查法所选出的小朋友还要用原则化的量表来测查智力水平和状况。这些原则化的量表由心理测量学家用大量的工作建立了常模、信度、效度，因此测量的成果可以协助我们理解智力落后小朋友和一般小朋友相比的差距。,河北大学教育学院,六、针对智力残疾小朋友的教育训练,听说读写,劳技,感知机能,计算,智力,教育训练,河北大学教育学院,1、智力训练,1观测事物：如认识物体的存在、物品归类、认识物体之间的常见关系、认识颜色、认识方位、认识形状、辨别有无。,2、理解数量关系：点数。点着实物数出1到10。,3、处理平常生活中的较简朴的实际问题：懂得天气状况、认识时间、认识钱币。,4、懂得因果关系：懂得吃了脏东西会肚子痛，懂得天冷了要多穿衣服，懂得饿了要吃东西，懂得下雨天出门要打雨伞。,河北大学教育学院,2、听说读写的训练,（1）加强智力残疾小朋友语音听力和言语运动器官的训练，是发展听说读写能力的基础。,（2）掌握一定数量的基本字词是培养智力残疾小朋友听说读写能力的重要条件。,（3）适时进行句子训练是提高智力残疾小朋友听说读写能力的重要措施。,（4）开阔眼界、丰富知识有助于对智力残疾小朋友听说读写能力的培养。,河北大学教育学院,3、劳技训练,从班级和个人的详细状况出发，因人制宜地制定训练规定和计划，使智力残疾学生能从劳技训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。学校增长专门的劳技课时，教师要有明确的劳技训练的意识，运用一切可运用的条件和机会，对学生开展劳技教育与训练。如校园内花卉管理、教室卫生、环境布置、手工制作、家政服务等内容。,家庭这一头也必须十分重视，亲密配合。有的家长过度爱惜，包揽个人生活的事情，这种方式是不可取的，反而影响了学校的训练，本人也得不到应有的训练而不能进步。,河北大学教育学院,4、感知机能训练,（1）视觉训练,A、视觉搜索追踪。也就是说让班中视觉追踪能力不好的学生得到强化训练。做法是可拿一根细点的棍子或别的物体替代，不可很大。放在学生的眼前，规定其目光盯者棍子看，规定把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看到哪里。刚开始不会进行得很顺利，由于学生的头总是动来动去，因此规定另一名老师一起配合，固定住学生的头，时间长了，该学生的眼睛以能很好的追踪物体了,B、视觉记忆训练。在课间活动中，可以把学生汇集在一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先让学生观测一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭上眼睛，老师再拿掉其中的同样，再让学生猜猜拿走的是什么？一开始训练的时候物体牢记不能拿得太多。,河北大学教育学院,（2）听觉训练,可以让学生说一说听到了什么声音，刚刚听到的是什么声音。,刚开使的时候是简朴的声音，如说小猫的叫声：“喵喵，”小狗的叫声：“汪汪”等等。然后离学生远一点再说说，过一段时间可以再远某些。通过一段时间的训练，可使学生的听觉记忆能力是有所提高的。,河北大学教育学院,（3）语言训练,可以参照刚刚讲过的“听说读写训练”。,河北大学教育学院,（4）触摸觉训练,老师可以搜集多种物体，让智力落后小朋友理解到多种物体的不一样质地。例如说棉花是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻是粗糙的。当然，搜集的东西有诸多种，但最佳是一摸就懂得是什么的物体，假如把两种质地相似的物体放在一起让智力落后小朋友区别，那是很难的，只有在通过多次的训练之后，才可以让学生去触摸愈加复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。,河北大学教育学院,（5）,大肌肉群活动和小肌肉群活动训练,训练大肌肉群的活动有诸多种。例如说让学生练习投篮。通过这种活动，学生的手部、腿部，腕部的大肌肉群都可以得到充足的锻炼。,小肌肉的训练，可以进行拼图等手工操作，看下面例子。（魔术月亮）,河北大学教育学院,简介某些感觉统合训练的器材,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,河北大学教育学院,人有了知识，就会具有多种分析能力，,明辨是非的能力。,因此我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进。,