学习迁移定义及理论(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2,1,2,学习迁移,2,2,主要内容,:,第一节 学习迁移的意义,第二节 学习迁移的理论,第三节 学习迁移的促进,3,2,第一节 学习迁移的意义,4,2,内容提要,:,学习迁移的概念,学习迁移的分类,学习迁移的意义,5,2,一、学习迁移的概念,（一）什么是,迁移,?,迁移,是,“,在,一种情境中,技能、知识和,理解的获得或态度的形成,对,另一种情,境中,的,技能、知识和理解的获得或态,度的形成,的影响,”,。,6,2,(,二,),什么是,学习迁移,?,学习迁移即一种学习对另一种学习的,影响,。（,84,）理解,:,1,、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；,2,、既包括积极影响，也包括消极影响。,“,举一反三,”,、,“,触类旁通,”,子曰：不愤不启，不悱不发。,举一隅不以三隅反，则不复也。,孔子,论语,.,述而,7,2,学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。,（动作技能）,学会一种外文有助于掌握另一种外文。,（知识和理解）,儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。,（情感态度）,8,2,正迁移,（,positive transfer,）：指一种学习对另一种学习起,促进,作用。,负迁移,（,negative transfer也称干扰。指一种学习对另一种学习起,干扰或抑制,作用。,二、学习迁移的分类,（一）从迁移的,性质,上看,:,9,2,正迁移,负迁移,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球,（压腕）,打网球,（不压腕）,10,2,顺向迁移,（,forward transfer,）：,先前的学习对后来学习的影响。,逆向迁移,（,backward transfer,）：,后来的学习对先前学习的影响。,过去经验,学习,A,学习,B,（,迁移实验状况）,顺向迁移 逆向迁移,（二）,从迁移产生的,方向（顺序）,上看,:,11,2,（三）从迁移,的内容,看,布鲁纳,特殊迁移,（,special transfer,）：,指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。,一般迁移,（,nonspecial transfer,）：,则是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移，也可能是态度的迁移。,12,2,横向迁移,（水平迁移）：也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。,纵向迁移,（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。,上位结构 下位结构,（四）,从迁移,产生的情境（层次）,看,横向迁移与纵向迁移,（加涅）,13,2,三、学习迁移的意义（思考）,1.,迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关,2.,认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都具有重要意义。,3.,充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教学实践中积累的经验迁移到新的教学中去。,“,为迁移而教,”,14,2,第二节 学习迁移的理论,15,2,内容提要：,形式训练说,共同要素说,经验概括说,关系转换说,学习定势说,认知迁移说,16,2,形式训练说以,官能心理学,为基础。官能心理学由德国心理学家,沃尔夫（,Wolff,）,创立。,克里斯提安,沃尔夫（,ChristianWolff,，,1679-1754,）是近代德国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能心理学思想的系统化者，被称为“官能心理学之父”。,心的,官能,注意力,记忆力,思考力,意志力,一、形式训练说,17,2,形式训练说,观点：,把,学习,看作是心理训练过程。,某些学科对于训练某些官能可能有特,殊的价值：,古典语言、数学和自然科学的难题,把,学习的迁移,看作是通过训练而得到,加强的心理官能在其它的领域,自动地发挥作用。,评价,詹姆斯记忆实验的质疑：关于,森林女神,记忆的结果表明训练并不能促进迁移。,18,2,代表人物,桑代克（,Thorndike,）,伍德沃斯,(,Woodworth),（美国）,二、共同要素说,19,2,基础实验：桑代克知觉预测实验,（,1901,）,测验,：一判,断长方形的,面积；二是,判断不规则,图形的面积,训练,：用,90,个,平行四边形让被试进行判断面积的,训练,前测,：请学,生被试先估计,多种图形面,积，测量成绩,Phase 1,Phase 2,Phase 3,20,2,研究表明：,通过平行四边形训练，被试对矩形面积的判断的成绩提高了，但对三角形、圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。,为什么会出现这样,的实验结果？,21,2,共同要素说,观点：,只有当两种学习情境存在,共同成分,时，一种学习才能影,响到另一种学习。,评价,揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。,但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。,22,2,三、经验概括说（概括化理论）,代表人物,贾德（,Judd,）（美国）,观点：,两个学习活动之间存在的,共同成分,，只是产生,迁移的,必要前提,，而产生迁移的,关键,，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的,共同原理,。,23,2,实验：水下打靶,被试：小学生,程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。,结果：射击水下,30,厘米靶子时成绩相同；而至于水下,10,厘米时则甲组好于乙组。,结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。,评价,对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。,概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。,24,2,代表人物,苛勒（,Kohler,）,苛勒是完形心理学派的主要代表，和考夫卡曾是韦特默似动现象实验的助手和被试；以小鸡视觉辨别实验为验证完形心理学提供实验根据，运用完形心理学原理，设计黑猩猩实验，研究顿悟学习，并把完形心理学理论系统化。,四、关系转换说,观点：,迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的,共同关系,的结果。,领悟情境中的一切关系,，是获得迁移的根本条件。,25,2,实验：纸下觅食,被试：小鸡黑猩猩、幼儿,程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,评价,强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。,但关系转换要受许多因素的影响。,26,2,五、学习定势说,代表人物,-,哈洛（,Harry F.Harlow,）,(1905-1981),哈洛,(Harry F.Harlow 1905,1981),英国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，,1951,年当选为国家科学院院士，,1958,年当选为美国心理学会主席，,1960,年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,27,2,定势：,亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。,学习的定势,：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。,28,2,29,2,哈洛的动物实验,30,2,哈洛的猴子辨别实验,在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快,“,知道,”,葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了如何学习。哈洛在谈到这个现象时说：,“,猴子已经获得了解决问题的学习定势。,”,31,2,观点：,学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。,学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。,32,2,六、认知迁移说,观点,领会是学习迁移的必要条件。,迁移的可能性取决于在记忆搜索过程中遇到相关信息或技能的可能性。,提升知识交互联结网络的丰富性的任何方法，都可以加大迁移的可能性。,代表人物,罗耶（美国）,33,2,第三节 学习迁移的促进,34,2,一、影响迁移的因素,1,、个人因素,智力,认知结构,心理准备状态,2,、客观因素,学习材料的特性,教师的指导,学习情境的相似性,35,2,二、促进学习迁移的教学原则,(,思考,),1,、形成良好心理定势,2,、精选教学材料,3,、合理编排教学内容,4,、合理设计教学程序,5,、提高学生概括能力,