儿童青少年心理发展.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,1,发展心理学定义,研究人类心理系统发展过程和个体与行为发生发展规律的科学,2,规律,方向性和顺序性,不平衡性,普遍性和差异性,增长和衰退辩证统一,连续性和阶段性统一,3,研究任务,各年龄段基本特征,心理机能发展特征,心理发展的内在机制,基本原理,遗传、环境、教育,连续不断与阶段性,内外在动力,关键期,发展心理学的里程碑人物,国别,人名,理论,贡献,爱尔兰,达尔文,一个婴儿的传略,儿童心理最早的研究成果之一,德国,普莱尔,儿童心理,第一部科学系统的儿童心理学著作。,美国,霍尔,首用问卷调研儿童,掀起儿童研究热，推动儿童心理学发展,法国,比纳,首创儿童智力量表,进行智力测量,美国,格赛尔,提出婴儿发展常模,对儿童发展心理测量作出贡献,美国,杜威,机能主义、儿童中心说、实用主义,学校教育模式,奥地利,佛洛依德,精神分析说,儿童发展心理阶段说,美国,华生,行为主义理论,行为主义创始人,瑞士,皮亚杰,发生认识论,儿童认知发展,俄国,维果斯基,文化历史发展论,儿童认知发展,5,理论问题,决定作用,遗传决定论,环境决定论,遗传环境共同决定论,相互作用论,6,理论问题,主要学派,皮亚杰发展说,发展的本质是适应，适应的本质是平衡,皮亚杰建构说,认知结构内在的心理结构,图式：动作、活动的结构,同化：将外界刺激整合到图式中,顺应：按新刺激的要求改变原有结构,平衡：通过同化和顺应趋向于与环境平衡,皮亚杰心理发展建构说,图式,认知结构,新图式,刺激,新刺激,外界刺激,同化,量变,顺应,质变,平衡,8,影响儿童心里发展的基本因素,成熟：,经验,社会环境：,平衡：,遗传基础,物理：位置、运动,数理逻辑：关系协调,生活、语言、文化,认知结构和外部环境,感知运动阶段（,0,2,）,形成低级行为图式,前运算阶段（,2,6.7,）,具体运算阶段（,6,11.12,）,形式运算阶段（,11,14.15,）,泛灵论,自我中心,思维的不可逆,未掌握守恒,守恒概念,可逆性,具象支持的逻辑思维,提出假设,演绎推理,抽象思维水平,理论问题,主要学派,：,皮亚杰的阶段说,认知发展,10,理论问题,主要学派：皮亚杰的阶段说,道德发展,前道德判断 （,4,5,岁）,他律道德判断 （,4,、,5,8,、,9,岁）,自律道德判断 （,8,、,9,理论问题,主要学派：埃里克森人格发展八阶段,阶段,危机,年龄,积极品质,消极品质,1,基本信任不信任,1,2,希望,恐惧,2,自主羞怯,2,3,自控意志力,疑虑,3,主动内疚,4,5,方向目的,无价值感,4,勤奋自卑,6,11,能力,无能,5,同一性角色混乱,12,20,忠诚,不确定,6,亲密孤独,20,24,爱,两性关系混乱,7,繁殖停滞,25,64,关心,自私,8,自我完善失望,65死亡,明智,失望无意义感,12,理论问题,主要学派：班杜拉社会学习论,三元交互学习论,观察学习,主体自我调节,内部因素,行为,环境,13,理论问题,主要学派：维果斯基文化历史发展观,心理机能,最近发展区,教学走在前面,学习的最佳期限,低级,高级,理论问题,主要学派：柯尔伯格道德发展理论,道德判断发展的阶段,水平：前习俗,阶段,1,判断基于行为是否得到奖赏或者惩罚,阶段,2,判断基于结果对自我或所爱的人是否有好处,水平：习俗,阶段,3,判断基于权威是赞成还是反对,阶段,4,判断基于行为是否支持或违背了社会法规,水平：后习俗,阶段,5,判断基于保持建立在合作协议基础上的社会联系,阶段,6,判断基于在跨时代和跨文化中应用的伦理原则,15,婴儿发展,动作意义,前提条件,外部表现,促进空间认知,促进社会交流,16,婴儿发展,动作规律,手,走,17,婴儿发展,认知,白板说,习惯化,去习惯化,优先注视范式,18,婴儿发展,视觉,集中：,3,周,追踪：,12,48,小时追红物,色觉：,15,天辨色，,3,、,4,个月成熟,光觉：,24,96,小时察觉闪烁,视敏度：,24,小时成人,13/100,19,婴儿发展,听觉,辨别能力：第一天,语音感知：敏感母亲声音,音乐感知：,6,个月辨曲调,视听协调能力：初生听觉定位,20,婴儿发展,味、嗅、肤觉,味：新生儿时就发达,嗅：,24,小时就有,肤：一出生就有,21,婴儿发展,空间知觉,形状：,3,个月就有,深度知觉：,6,个月就有,方位：上下、前后、左右,22,婴儿发展,记忆,0,3,个月：日益增长,3,6,个月：长时记忆发展,6,12,个月：保持延长，认生出现,12,：词语逻辑记忆产生,表现记忆,再现能力初步出现,23,婴儿发展,语言,后天学习论,先天成熟论,环境主体相互作用论,斯金纳：操作条件反射,班杜拉：社会学习,乔姆斯基：普遍语法,皮亚杰：源于认知,24,婴儿发展,语言,语音,词汇,句法,简单发音,多音节,意义语音,1,1.5,岁掌握,50,个左右,3,掌握,1000,个左右,1,1.5,岁：不完整句,1.5,2,岁：简单句,3,岁：完整句,婴儿发展,情绪,笑,哭,自发：,0,5,周,无选择社会性：,5,周,4,个月,有选择社会性：,4,个月,生理反射性,应答性,主动操作性,本能,知觉经验,怕生,预测,恐惧,26,婴儿发展,依恋,安全型,65,回避型,20,反抗型,15,27,婴儿发展,自我意识,主体我,5,15,个月,客体我,15,24,个月,28,婴儿发展,养育,营养、睡眠,母婴依恋,气质纠偏,促进认知发展,29,幼儿发展,游戏特点,情境内隐，规则外显,独自游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏,30,幼儿发展,游戏意义,促进认知发展,参与社会活动形式,实现自我价值，体现创造性,健全人格,增强体质,幼儿发展,语言,语法,口语简单句 复合句,陈述句 其它句型,无修饰 修饰句,对话句 独白句,情境句 连贯句,词汇量：,3,4,岁增量最大，每日,2,3,个,词义：不断加深，与成人教育相关,词类：名词、动作词占大部分,32,幼儿发展,记忆,容量,特点,无意识记忆,机械记忆,形象记忆,3,岁,4,岁,5,岁,6,岁,先快,后慢,3.91,5.14,5.69,6.10,33,幼儿发展,思维：,特点,具体形象,不清晰、易变,符号功能,有一定计划和预见,抽象思维萌芽,提问发展,概括能力,幼儿发展,自我意识,自我评价,自控能力,（运动,认知活动,情绪,延迟满足）,从依从成人到独立,从外部表现到内在品质,从简单到具体,从主观情绪到初步客观,3,岁：,20,4,5,岁：转折期,5,6,岁：,80,90,35,幼儿发展,道德行为,分享：,1,岁以内就出现,主动助人：,2,岁左右,助人行为：,4,6,岁,识别他人困难：,7,岁,攻击：以工具为主,36,幼儿发展,性别角色,玩具喜好：,14,22,个月偏好,知道性别：,2,岁,知道性别特点：,5,岁,37,幼儿发展,同伴关系,同伴交往,幼儿的反抗,学习处理关系,形成自我概念,满足归属和尊重需要,养成良好人格,3,4,岁第一反抗期,偏好同性同伴：,3,岁,依恋同伴强度增加：,3,4,岁以后,38,幼儿发展,养育,提供游戏机会,鼓励同伴交往,培养良好生活习惯,培养独立性,童年发展,记忆,特点,策略发展,元记忆,有意记忆主要方式,意义记忆占主导地位,抽象记忆发展超过形象记忆,复述,组织,归类,系列化,自我知识,记忆任务知识,记忆策略知识,记忆监控,容量：,7+2,。小学已接近成人,童年发展,思维,概括,新思维结构,直观形象,形象抽象,初步本质抽象,演绎推理,归纳推理,类比推理,守恒,可逆性,补偿关系,推理规则,类别体系化,序列化,推理,41,童年发展,自我意识,自我概念,自我评价,独立性增长,批判性提高,评价内容扩大深化,评价稳定性高了,42,童年发展,亲子关系,父母控制：,0,6,岁,共同控制：,6,12,岁,儿童控制：,12,43,童年发展,同伴关系,特点,伙伴集团,受欢迎,不受欢迎,被忽视,依从性集合期：,1,年级,平行性集合期：,2,年级,整合集合期：,5,年级,童年发展,友谊,特点 选择,3,5,岁：尚未形成概念,6,9,岁：单向帮助,9,12,岁：双向帮助,12,岁 共享关系，亲密，排他,接近,行为、成绩、兴趣、品质,尊重、敬恭,协同关系,45,童年发展,教养,帮助孩子学会学习,培养良好的品行,46,青春前期发展,发育,外型,生理,身高：平均每年,6,8,厘米,体重：平均每年,5,公斤,头面：向成人体貌发展,肌肉脂肪变化,脑与神经成熟,心肺功能增强,性器官发育,第二性征出现,性机能成熟,性发育,47,青春前期发展,心理特点,成人感半成熟,独立依赖,闭锁开放,成就挫折,48,青春前期发展,记忆,容量,：,初中最高,自觉运用意义记忆,形象记忆量初中最高,抽象记忆量初中很高,抽象记忆发展高于形象记忆,特点,49,青春前期发展,思维,假设能力,形式与内容分离,50,青春前期发展,自我意识,关注体征,重视学业,关心特征,51,青春前期发展,情绪,波动大,躁动,第二反抗期,原因,表现,生理,心理,社会,硬抗,软抗,迁移,52,青春前期发展,同伴关系,择友标准,志趣相投,烦恼相似,性格相近,互相理解,53,青春前期发展,与成人关系,对父母,客观看父母,减少依赖,反抗增加,评头论足,爱某师而爱某科,对教师,54,青春前期发展,教育,性教育,尊重独立,正视反抗,教给情绪调控方法,早恋,手淫,思想准备,尊重隐私,以友相待,接纳自身变化,55,青春后期发展,特征,生理心理成熟,作为成人出现,生活空间扩大,进入爱情生活,56,青春后期发展,思维,辩证成分增多,比较,变通性,57,青春后期发展,自我意识,对特征认识趋向客观,发现自我，关心自我存在,对他人评价敏感,自我接纳，自我否定,58,青春后期发展,世界观,思考存在价值问题,影响世界观因素,思维水平,同一性发展,社会化水平,社会文化背景,个人经历,59,青春后期发展,亲密性,依恋转向伴侣,婚姻质量,60,青春后期发展,职业适应,择业,职业满意度,职业过程,家庭因素,教育水平,性别,人格,试验阶段,18,25,岁,稳定阶段,25,岁,61,青春后期发展,人格,自信,责任心,独立性,神经质,外顷性,上升,下降,62,青春后期发展,心理卫生,择偶观正确,正确面对失业,择业自主,积极社交,63,儿童青少年心理咨询师的素质要求,自我觉察力,专业知识,对教育、教学的兴趣,对孩子的无条件的爱,64,儿童青少年心理咨询特点,特殊性,发展性,委托人确认,保密原则,咨询师责任,65,儿童青少年心理咨询实务要点：,咨询中注意点,不适合深度洞察分析,不能要求其对错误行为作解释,避免沉默,避免提冗长的问题,66,你了解现实中的孩子吗？,天生的孤独感,沉重的情感负担,空前的学业压力,话语权要求,现实感弱,第三只笼子里的鼠,67,评估的特点,有别成人,分类整理,等同决策过程,68,评估的多学科性,医学,神经生物学,教育学,心理学,69,评估的方式和内容,临床晤谈类型,结构化,半结构化,非结构化,临床晤谈的内容,儿童青少年心理咨询实务要点：,评估内容,身份信息：,姓名、地址、年龄、学校类型、父母文化、父母职业、班主任特点。,外观：,身高、体重、修饰、举止、特殊点。,主诉：,发生问题时间、感受、行为、影响、解决方法、咨询意图。,健康史：,出生、疾病、睡眠、月经初期。,成长史：,居住、经济状况、早期信息、重要阶段事件、父母互动模式。,71,诊断,广义的诊断,分类诊断,72,心理测验,智力测验,韦氏测验,瑞文测验,投射测验,画人测验,73,WISC,介绍,韦克斯勒对智力的分类,IQ,类别,理论正态曲线,130,以上,极优秀,2.2,120,129,优秀,6.7,110,119,中上（聪颖）,16.1,90,109,中等（一般）,50.0,80,89,中下（迟钝）,16.1,70,79,低能边缘的,6.7,69,以下,智力缺陷,2.2,74,WISC-R,智力量表介绍,语言部分,操作部分,常识题,类同题,算术题,词汇题,理解题,（背数题）,填图题,排列题,积木题,拼图题,译码题,（迷津题）,75,编码：,该任务是从键盘上复制符号,1,2,6,5,4,3,2,1,4,6,3,5,2,1,3,4,2,6,3,1,5,6,类似于,WISC-,的题目,常识：,你有多少条腿？,怎样才能让水结冰？,谁发现了北极？,法国的首都在哪里？,相似性：,铅笔和蜡笔有什么相似的地方？,茶和咖啡有什么相似的地方？,英寸和英里有什么相似的地方？,算术：,我原来有,1,块糖果，后来又得到一块，我现在有几块糖果？,1,块肥皂卖,12,美分，,4,块肥皂卖多少钱？,词汇：,球 夏季 诗歌 喧嚣的,领悟：,我们为什么穿鞋子？,如果你看到某人的包裹掉下来怎么办？,一盏灯在哪两方面比一根蜡烛好？,背数：,该任务是让儿童顺背（,2,9,位数长度，例如：,1,8,）和倒背（,2,8,位数长度，例如：,3,9,1,）施测员所呈现的数字填图：,该任务是图片上缺少的基本部分,图片排列：,该任务是把一系列图片按照有意义的顺序进行排列,积木图案：,该任务是用,4,或,9,块积木拼出所呈现的图样,拼图：,该任务是把分散的部分组合成有意义的物体,瑞文智力测验示例,82,瑞文智力测验示例,83,瑞文智力测验示例,84,行为评估评估的框架：前提行为后果,A-,前提，某个行为第一次出现时所发生的事件,B-,病态度行为,C-,后果，紧随行为之后的事件,85,神经心理学测验,语言测验,记忆测验,视觉运动测验,运动功能测验,执行功能测验,86,评估与诊断 教学案例,1,例：小惠,12,岁，情绪低落，拒绝上学，回避社交，睡眠紊乱。,她的问题一年前被家长注意到。那时候她妈妈正巧子宫肌瘤开刀。小惠每到上学前，总说头痛，不去学校。整天呆在家里，不爱说话。她说没人喜欢她，生活没意思。,87,评估与诊断 教学案例,2,例：电影演员的女儿姗姗，读小学五年级，住校，从小保姆带大。母亲长年在外拍戏，和做经理的父亲关系也不好。姗姗每周回家见母亲时，总会受到母亲的挑剔和训斥。老师反映：从四年级起，姗姗就会偷同学的东西。为此，母亲去了学校好几次，又打又骂，又让孩子写检讨，但她依旧不改。,88,治疗协议,治疗的建议,解释治疗的过程,时间,次数,地点,费用,89,学生常见心理问题及对策,亲子关系问题类案例,90,母子相斥,基本资料,男孩,14,岁，发育良好，5,岁时从福建单独来上海。父亲生意人，母亲全职太太。患者现读初二，数学成绩倒数第二。老师反映智力好。情绪低落，很少与父母交流。,症状,:,和母亲疏远，稍不如意就吼叫，常当着母亲面朝保姆发火，同学关系不错,测试,:,绘画反映出细节到位，智力好。,观察,:,内向少语，排斥母亲，母亲打扮异样。,评估诊断,:,亲子关系问题,92,处理方法,:,认知行为治疗,处理过程,:,母子双方倾诉内心积怨，引导患儿谈及幼时感受,指导母亲主动贴近孩子的方法。改变不合年龄的装束,父母子按要求合影,情景训练,93,压迫反抗,基本资料,10,岁女孩小钰，父母均是企业高管，学历高。外婆退休前是小学校长，家境好。其现读四年级成绩逐年下滑，作业拖拉，不愿弹钢琴。,症状：,无精打采，学习不用心，成绩下降，对学习无兴趣。,观察：,发育良好，思维良好聪明。安静，有教养。,评估诊断：,亲子关系问题,处理方法：,指导母亲家庭教育,处理过程：,倾听孩子心声,找出教育问题,改变母亲认知,指导：家庭教育,96,学生常见心理问题及对策,原发性学习困难案例,上了发条的男孩,基本资料,小青,8,岁，在国际学校读二年级，上有大他,10,岁的姐姐，父母从浙江来沪，成功的企业家。小青这已是上的第二所学校了。因为在第一所学校里实在呆不下去了。目前面临第二所学校的劝退：上课无法听课，不停的摇桌椅干扰教学，下课推打同学，体育课在队列里扰乱一个班。反应快，智力不错，出生时早产；在家无法无天，打姐姐。,症状：,多动，平衡运动差，学习成绩差。,观察：,手脚不停，爬上爬下，提出问题有趣，充耳不闻,评估诊断：,多动,注意缺陷,处理方法,:,父母教育观念改变,多动症,“,五行,”,管理指导,处理过程,:,改变,母亲教育上错误观念,指导母亲训练方法,与学校方面联系，家校联合治疗,100,不动的多动症 注意缺陷女孩 基本资料,小学三年级女生，身高正常，父母本市职工，从小外婆和妈妈带大。幼儿园时，老师反映不听指令，喜欢唱歌。出生时产程过长，钳产。,101,症状,学习成绩班里倒数，上课小动作不停，经常走神。数学尤其困难，错误很多。对同学有时过度热情，有时又很孤独。,102,观察,坐在椅子上小动作不停，家庭成员之间关系正常。,103,测试,瑞文,100,分，注意广度差。,104,评估诊断,注意障碍，学习困难。,105,处理方法,行为治疗,106,处理过程,观念重塑,训练,情绪管理,行为矫治,学习管理,107,学生常见心理问题及对策,神经症类案例,108,替姐姐抑郁的女孩 基本资料,15,岁女孩家住海门小镇，父母从小务农，现做生意，有一大,5,岁姐姐（领养）。患者学习成绩一直优秀。到初二时，上课无法集中注意听课，成绩下滑，后出现抑郁症状，送当地精神病院，三个月无好转，无法进课堂学习。,109,症状,食欲差，人消瘦，无兴趣，隔三差五与母亲吵闹，发怒无法进学校。,110,观察,抑郁外相，双眼无神迷茫，脸无笑容，正视困难，父母宠爱，百般迁就。,111,处理方法,认知调整，精神分析,112,处理过程,调整信念,解除学业忧虑,分析儿时对姐姐的内疚感,分析对父母虐待姐姐的愤怒,113,强迫症男孩,基本资料,重点中学高二学生，父母在其,4,岁时离异。与母亲相依为命。父亲再婚又生一女孩。从小学习成绩好，推优进重点高中。每次去父亲家总感觉自己是局外人。个性内向好思考。,114,症状,每看书必感觉需要重复看，强迫而痛苦，为此筋疲力尽。学习每况愈下，不去上学，呆在家中打游戏，强制半夜。,115,观察,内向，正视困难，善思考。,116,评估诊断,抑郁强迫,117,处理方法,精神分析，认知调整，学习管理。,118,处理过程,观念重塑，无意识中的需要,认知调整，追求完美的信念,放松训练,学科具体指导,119,学生常见心理问题及对策,社交障碍类案例,120,绣楼小姐,基本资料,小佳高一开学去了三天，从此不去，在家上上网，睡睡觉。父亲工厂主，母亲公务员，家境好，保护过度，已休学两年，从不下楼与人交往。,症状：,社交能力差，依赖性强，无动力，无生存意义感。,观察：,内向，安静，与世无争样，害怕竞争，恐惧社交。,评估诊断：,社交困难。,处理方法：,调整父母认知,减轻学业压力,行为训练,处理过程：,指导亲子关系处理,家庭旅游,外语补习班,社交夏令营,123,牵着妈妈的手进屋的大学生,基本资料,小李从小由母亲一手带大（母亲无职业），父亲公务员，常常在外应酬。小李从小胆小，不和男孩玩，是个乖乖儿。学习一直优秀，顺利考进名牌大学，毕业后去一家公司，无法和同事打交道，试用三个月后即被炒掉，而同时进公司的其他人都留了下来。为此，小李很郁闷，此次不再走出家门已整半年。,症状：,情绪低落，自我封闭，交往困难,观察：,胆怯，紧张。,评估诊断：,懦弱，母子关系缠绕,处理方法,:,家庭治疗，认知调整，行为训练,处理过程,:,母亲关系问题分析,三人关系调整,患者人际认知调整,患者人际交往技巧训练,126,学生常见心理问题及对策,品行障碍类案例,127,逃夜的女孩,基本资料,父母在其刚读小学时离异。女孩排斥父亲，,13,岁时父母复婚，女孩依旧排斥父亲，继而开始逃夜，经常与社会男女混迹一起，有时混居。常有中年男性为其买单消费。常做成年女性打扮，厌恶读书，反抗管教。,症状,:,半夜出逃离家，身上不用带钱，不听父母话，被锁在屋内就进入抑郁。躺在床上，发现其偷偷去妇科看病。,观察,:,长相好，聪明相，父母文化程度低,评估诊断,:,品行障碍,129,处理方法,:,认知调整，家庭治疗，行为治疗,处理过程,:,早期创伤经历分析,全家回忆离别经历内心感伤,低自尊认知调整,外出契约管理,130,偷钱的男孩,基本资料,父母工人，经济一般。孩子身体条件好，智力好。从小无人照顾，母亲将其独自关在屋内，稍大后由奶奶带。奶奶好麻将，常不理会他。小学三年级起，发现常偷亲戚家的钱，但不偷自家的钱。第一次偷窃时被父亲用剪刀剪手指,症状,:,好说谎，好表现自己，对偷钱的事违莫如深，挨打时会写检讨，但屡教不改。现不愿进初三的新班，要求留级，不肯上学。,观察,:,身体好，反应灵敏，外向。父母文化低,评估诊断,:,品行障碍,132,处理方法,:,精神分析，父母教育指导，寻求学校配合,处理过程,:,儿时经历分析,指导父母青春期教育,联系班主任,133,学生常见心理问题及对策,情绪行为障碍类案例,134,捣蛋的男孩,基本资料,小乐乐幼儿园大班，已被两所幼儿园,“,开除,”,。因其上课游戏时兴奋不已，情绪失控，并且推打小朋友，遭家长们一致反对。该生智商极高，汉字无师自通。,症状,:,推打小朋友，捣乱课堂，不听指令,观察,:,提问表现出很高的认知水平，不听指令,评估诊断,:,情绪行为障碍,处理方法,:,行为训练,处理过程,:,角色扮演,游戏,137,耍泼的女孩,基本资料,小凡,4,年级，父军人，母高校教师。该生稍有不顺心即在教室里躺地打滚，嚎啕大哭，老师无法制止，劝其换学校。学习成绩中等。人际关系适应差。,症状,:,同学关系不好，情绪表达障碍,观察,:,幼稚、依赖,评估诊断,:,情绪行为障碍,139,处理方法,:,调整父母教育方式，行为训练,处理过程,:,沟通问题矫正，强化训练，情绪控制，指导家长与孩子对话方式,140,学生常见心理问题及对策,网络成瘾类案例,141,好学生变成隐虫,基本资料,高一优等生小李，寒假迷上网络游戏，再未去过学校。声称：世界上有那么好玩的东西干吗要去学校，我一辈子不会玩够的。,该生从小住校，表现一贯好。父母苦劝无效，送走电脑，其离家两天。无奈又给他玩，再不去学校。,症状：,网络成瘾，日夜颠倒，从不出门，封闭自我。,观察：,自视甚高，长期高压环境生存,评估诊断：,网络成瘾,处理方法：,亲子关系调整,认知调整,处理过程：,父母关心网游寻求共同语言,长期亲子关系问题处理,案主认知调整,144,不给游戏就绝食,基本资料,小吕，,14,岁，父母公务员。因由1,型糖尿病，母亲百般照顾，孩子从,13,岁时迷上网络游戏，一年来，除了上学，作业后，都在游戏上。是游戏高手，很得意。现已发展到不愿上学。,母亲恼怒，停了网线，小吕就此绝食。母亲只能恢复网线。小吕胜利，母亲很痛苦。,症状：,迷恋游戏，学习无趣，亲子关系糟糕,观察：,固执，蛮横，通融性差,评估诊断：,网络成瘾,处理方法,:,父母教育方法指导,游戏契约化管理,家庭治疗,处理过程,:,母亲认识教育观念及行为上的失误,父亲认识在家庭中角色缺失的问题,三人交流对彼此沟通的不满,签订契约,147,学生常见心理问题及对策,动力缺乏类案例,148,无精打采的男孩,基本资料,小赵父母高龄育子，小赵体弱多病。其父长年怀才不遇，寄希望于小赵，从幼时陪读陪学，但其学习成绩总处在中下游，且对自己要求很低，无论父亲如何说理责骂，总是一副无精打采的样子。,症状,:,上课无积极性，作业拖拉，虽然补课不少，但少有提高，对未来没打算,观察,:,一副无所谓样子，坐没坐相,评估诊断,:,动力缺乏,处理方法,:,认知调整，行为训练,处理过程,:,调整父亲教育认知,，训练父子沟通，指导父亲教育方法,151,面对父母的高期望,基本资料,她读到高二，每三年就转一所学校。父母觉得另有好学校就一定想办法转学，现在重点借读，已无法跟上，不愿去上学。,症状,:,上课听不懂，学习跟不上，作业不肯作，花很多时间看电视,观察,:,对父母反感评估诊断,:,动力缺乏,处理方法,:,认知调整，行为训练,处理过程,:,调整父亲教育认知,，调整亲子沟通模式，指导具体学科学习安排,154,学生常见心理问题及对策,青春期性问题类案例,155,男装的她,基本资料,她读高一，清秀纤细，理板刷头，穿黑色男装。情绪低落，从不搭理父母，厌恶父亲，疏远母亲。从小奶奶带大，,7,岁回自家。学习没兴趣，勉强维持上学。,症状,:,绝对男装打扮，情绪抑郁，和父母关系不好,观察,:,母亲漂亮，父亲自卑相，女儿对父母冷漠不屑,评估诊断,:,性别认同障碍,处理方法,:,精神分析，家庭系统治疗，认知调整,处理过程,:,案主精神分析，全家问题处理，案主认知治疗,158,坐立不安的男孩,基本资料,小杰,15,岁，班长，成绩一贯好。父母发现其入睡困难，神情恍惚。后发展成上课注意力无法集中，成绩下降，并害怕上街。,症状,:,神情恍惚，坐立不安，注意涣散，成绩下降,观察,:,坐立不安，恐惧,评估诊断,:,青春期性困扰,处理方法,:,青春期教育，母子关系调整,处理过程,:,恋母问题分析，青春期性教育，母子互动模式调整,161,学生常见心理问题及对策,自残自杀类案例,162,手腕伤痕累累的女孩,基本资料,15,岁女孩小燕，常在上课时用小刀割自己的手腕。该生父母离异，从小随母亲生活，进入青春期后情绪波动大。,症状,:,自残，情绪失调,观察,:,对母亲冷漠，母女关系不好,评估诊断,:,亲子关系问题,处理方法,:,亲子关系调整，情绪调整,处理过程,:,父女关系调整，母女关系调整，情绪调适,165,反复寻死的女孩,基本资料,小娜,15,岁，患抑郁症两年，反复自杀，撞车，跳楼。父母貌合神离。从小内向敏感。外婆带大。,症状,:,抑郁，自杀企图,观察,:,敏感多疑，情绪低落,评估诊断,:,严重抑郁症,处理方法,:,认知疗法，转介医疗机构,处理过程,:,认知调整，转介医疗机构，出院后心理辅导,168,学生常见心理问题及对策,人格障碍类案例,169,偏执型人格障碍 一个偏执的男孩,基本资料,张超，,14,岁，和陌生人无法自然对话，语言表达有障碍。父亲原国营外贸经理。患者出生那月，父亲因经济问题被怀疑传讯，后自营公司，现家中经济较好，但父亲长期情绪不畅，在家中霸道，常常训斥孩子，挑剔毛病。母亲琐碎，过度照顾孩子。患者学习成绩较好。,170,症状,在校孤独，很少与他人讲话。有时突然会在课堂上当众指出老师的错误。好钻牛角尖，固执己见，常因无法说服别人而发怒。,171,观察,患者社交困难，父亲严肃,172,评估诊断,偏执型人格障碍，语言障碍,173,处理方法,语言训练，家庭治疗，认知治疗,174,处理过程,父母亲认知调整,家庭成员沟通训练,患者认知调整,语言训练,175,边缘型人格障碍 边缘型的女孩,基本资料,患者,17,岁，出生时无人奶喂养。母亲内心不喜欢女孩，,2,岁时住院不能陪护。出院后情绪变化大。小时被认定多动。母亲郊区上班。每周回家一次。常因老师告状而打小孩。初中时，仍然好动。老师说其智力好，心理幼稚。进职校后，被全班女生排斥，常闹矛盾。,176,症状,喜怒无常，三天两头砸东西。情绪激动，交友困难。不愿读书，作业不做。不懂体贴已患癌症的母亲,177,观察,幼稚、善良、情绪失控,178,评估诊断,边缘人格障碍,179,处理方法,认知行为治疗,180,处理过程,提供心理支持,社交场景角色扮演,家长应对指导,寻求学校配合,181,学生常见心理问题及对策,精神障碍类案例,182,单纯性精神分裂,基本资料,女孩,17,岁，无法正常语言交流，目光滞，表情无。在教室里自残，有几次吼叫。学习成绩尚好。,症状,:,情感表达障碍，木僵,观察,:,目光呆滞，交流困难,评估诊断,:,单纯性精神分裂,处理方法,:,药物，绘画,处理过程,:,服药，绘画,185,迫害妄想,基本资料,小凯高一，有强迫症。最近常说走在路上怕别人说话唾沫溅到自己嘴里，因此躲避别人，但怕别人发现自己的想法前来追杀自己，于是躲在家里不敢出门,症状,:,妄想有人追杀，思维混乱,观察,:,语言无逻辑，消瘦,评估诊断,:,精神分裂,处理方法,:,转介医院,处理过程,:,详细了解成长史，与患者对话，说服父母转介医院,