1、创设快乐情景，激发写作兴趣
刘爱君
当前，中小学生的通病是怕写作文，究其原因学生的写作是被动的、是应命的。在过去的作文教学中，作前的指导往往花的时间很多。教师怕学生不会写、写不好，于是指导非常详尽，每一次练笔都是教师施以“指令”，学生应令而写作。由于学生没有亲历写作的情景，获得经验，将生活素材转化为习作内容，作文成了无米之炊。学生只好搜肠刮肚，应头皮交差。由此造成许多学生“怕作文”的心态。作为教者在习作教学中一定要转变“命题者”的角色，注意激发学生写作兴趣，让学生不拘形式地自由表达，让学生感到有话说、想写。对写作有兴趣提笔不觉困难，而师者在习作训练中应扮演一位引导者，利用形式多样
2、的教学方法，激发学生急于想用文字来沟通表达的欲望。那么学生怕写作文的问题也就迎刃而解。因为兴趣是求知的动力，是最好的老师。在习作教学中，我主要抓住一下环节，培养学生写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、创设情境，培养写作兴趣
情景的创设，可以给学生一个口语交际的的平台。让学生感觉有话可说，有话想说，写作起来就不觉得语言贫乏，无法下笔。创设情景激发学生写作欲在低年级写作教学中尤为重要。那么如何在教学中创设情境呢？我主要从以下几方面着手：
1利用图画创设情境。图画最大的特点是直观、形象，最能吸引学生的注意力。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，引发学生强烈的表达渴望和动手
3、写作的欲望。例如：在教学《动物运动会》时，我则根据书中的插图，引导学生观察图画，当学生看见图片中画着的那些可爱的小动物时都乐的笑哈哈。图片展示了小动物们热闹地开展运动会时的欢乐场面，以及各种动物参加各项运动比赛是时的动作神态等。生动的画面深深地吸引着学生，看着看着，学生仿佛身临其境，迫不及待地和同桌交流起来。此时，老师只需适时地点拨，在写作方法上稍做指导，学生就能写出一篇篇富有童趣的习作来。
2演示法创设情境。以演示试验，手工操作的方法创设情境也能收到良好的教学效果。例如：在教学〈〈我学会了……〉〉时，考虑到元旦即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边
4、引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？除此，老师还引导学生举一反三说说你还学会了做什么？这样一篇看似枯燥的作文，由于老师的演示，学生的参与，学生有感而发很愉快地成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让使学生体验学习的快乐。其实，情境的创设有很多，有在游戏中创设情境，也可利用多媒体创设情境等。通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中营造一个轻松愉快的学习氛围，学生的思路油然开阔，思维也更加敏捷，文笔流畅也就水到渠成。
二、多种形
5、式，巩固习作兴趣
在教学中，教师也可根据学生对课文的理解和感受，随机的安排小练笔。这样不仅可以增加学生动笔的机会，而且还能使学生逐步养成勤动笔、乐于动笔的好习惯！因此，在课堂教学中，结合课堂教学内容，我常常引导学生练笔。例如：结合课文插图，配上几句抒发情感的话。给书中的人物配上内心独白。看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片断进行仿写等，其次教师还要重视将作文训练与日常语文活动结合起来，促使学以致用。比如；学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，倡导学生用学会的作文基础去参与班级、学校活动。例如给本年级
6、其他班级写一份好的倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。
三、激励评价提高写作兴趣
学生对于自己已经获得的有成就的事情容易产生兴趣。每一个学生都有不同程度的好胜心和自尊心。得到表扬后劲头会很大，受到责备往往就垂头丧气。因此，习作课上一定要肯定每一位学生在习作上的进步。这里所说的“有进步”内涵很广泛。小到字迹比以前要工整，标点比以前标得正确些，错别字少了些。大到文章条理清楚。布局结构处理得当等，都应该给于充分的肯定和赞扬。特别是对差生，更要劣中求好，哪怕学生一个句子写得生动，优美，也要及时给于肯定。对于优秀作品，老师可当范文在全班念，或者推荐到校报去发表，让他们享受成功的喜悦。使他们的心灵不断涌现写作的灵气，促使写作水平得到飞似的提高。总之，我们要用好激励这个法宝，让每个学生品尝成功的愉悦，促进全体学生写作兴趣和写作水平的整体提高！
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