用爱为学生撑起一片晴空.doc

用爱架起心的桥梁

姓名：程利华
单位：夏邑县济阳中心初中
职务：中学一级
邮编：476435
电话：[phone]

用爱架起心的桥梁
河南省夏邑县济阳中心初中 程利华
   天空中的白云飘飘，是依赖于晴空的广袤；大地上的绿草茵茵，是成长于土地的肥沃；学生的茁壮成长更是离不开师者的爱的熏陶。作为一位称职的班主任，更应该加强自身的修养，多方面、全方位的提高自己。
班主任应以公平、公正的态度对待每一位学生，但在实际工作中，有不少老师偏心，缺乏爱心。“偏心”是指优秀生的偏爱，同学之间产生矛盾，有的班主任则不问谁是谁非，就批评后进生，即使优秀生对事件的起因负有主要责任，班主任也把事情小而了之。是什么原因造成了班主任这样的处事原则呢？因为他们主观上认为优等生什么都好——成绩好，品质好，劳动好，与同学之间相处的关系也好。于是，优等生坐最好的位置，课堂上提问的几乎全是优等生，连批改试卷，老师都要先批改他们的。对后进生则冷眼相看，有一点毛病揪住不放，对中等生如路边小草，听之任之。班主任的“偏心”使优等生的傲气滋生，中等生的惰性繁衍，后进生的志气消失，给班主任的教育工作带来阻力。
班主任对优等生的偏心，久而久之，这部分学生产生了优越感，认为自己处处优秀，孤芳自赏，目中无人。他们一般性格脆弱，心理素质差，遇到挫折不知所措，不能接受老师的批评和同学的指责。例如我们班的一位同学，成绩较好，思维敏捷，课堂发言积极，但是他有一个致命的弱点，浮躁马虎。每次老师给出问题，让同学思考后回答，他总是不假思索的回答，大多答案都不太完整，显得过于浮躁。至于马虎，每次的作业都会出现把题目抄错或者是把题目要求理解错这样的问题，每次测评的成绩都不太理想，85分左右。开始，我没怎么说他，心想，孩子吗，不可能没有这样那样的缺点毛病，时间一长，我发现浮躁和马虎是他前进道路上的绊脚石。一次测评之后的班会上，我对每一位同学的进步给予了鼓励，对停滞不前的同学帮助他们分析原因。特别指出了这位同学的浮躁，批评了他的马虎，并且让全班同学以“怎样学习才能提高学习成绩”为主题，开展讨论。使同学们明白，要想提高学习成绩，上课时要注意听老师讲课，要勤于思考，养成良好的学习习惯，做作业时要专心、认真，人注意观察，做生活的有心人，只有这样才能取得更大的进步。在后来的一次测评中，他考了全班第一。这件事给了我启迪，老师的“偏心”也是学生成长道路上的障碍，在教学活动中要把“偏心”转化为“爱心”。
“爱心”是班主任热爱学生情感的真实流露。班主任要用一颗火热的心去温暖学生的心，用满腔的情去呼唤学生的情，与学生沟通心灵，产生共鸣，不断勉励优等生，引导中等生，不倦教诲后进生。班主任的“爱心”可使优等生产生一种责任感，使后进生产生一种紧迫感、荣誉感，使班集体朝着团结奋进、向上进取的方向发展。
班主任的“爱心”，对后进生来说是雪中送炭。后进生课堂上做小动作，作业完不成，老师讲课听不懂，课下调皮捣蛋。他们这样一群人，常受歧视、遭冷落，心理空想空虚，自卑心理、逆反心理都比较严重，对老师和家长的教育常常存在反感抵触情绪，但在他们的内心深处仍渴望得到老师、同学、家长的尊重、信任和理解。但有些老师在处理后进生违反纪律的行为上，只是采取一些简单、粗暴的工作手段，结果事与愿违，后进生与老师的距离越来越远，还会产生一些反感情绪，给班级的教育工作带来负面影响。
记得一次体育课上，同学打球发生了冲突。体育老师严厉地批评了这两位同学，其中一位后进生不服气，与老师辨论，老师一气之下说“你明天别来上学了，在家反省你自己的过失。”“不上就不上。”拿起书包扬长而去。结果这位同学晚上没回家，家长老师整晚忧心忡忡。还好，第二天下午，在一位同学家找到了他，他伤心之至说同学都歧视他，老师处理问题不公正。我仔细问了事情的经过，原来打球时他把另外一名同学碰倒了，没有道歉而引起了冲突。我耐心地开导他：“以后再遇到类似的情况，首先在向对方道歉，你只有先尊重别人，才能得到别人的尊重。如果当时你向对方道歉了，什么事也不会发生，矛盾也不会产生，老师也不会批评你。你说同学都歧视你，知道为什么吗？因为你贪玩，不爱学习，这就如同农民不种地，工人不生产，比如老师我吧，每天在黑板前站两节课，让你们上自习，不写教案，不给你们批改作业，那样能行吗？我们班会有那么多品学兼优的学生吗？学习是你们的责任，如同上课，把你们教育好是我们的责任一样。”他听后脸红着点了点头。
从那以后，他判若两人，不仅遵守纪律而且学习较为刻苦，期末测评语数都超过了70分。他喜不自胜，我也乐不可支。
作为班主任，有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛病。记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力。比如他们犯错误时我不止几次地耐心给他们讲道理；有的学生生病时我从家里给他们拿药、买营养品；有的学生家庭困难，我毫不吝惜地资助他们生活费，可是，在他们身上有时仍然出现问题。我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。在《现代汉语词典》中就有“慈”是母亲，“严”是父亲的解释。而老师，尤其是班主任，则应该既要当好母亲，又要做好父亲，也就是对学生既要慈爱，又要严管。正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？古人云：“君子爱人以德，小人爱人以姑息。”我们教师都应该是君子。因此在情感教育的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并配以灵活的措施。这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。
教育有时需要强制和命令、有时需要说明、有时需要惩罚，但更需要的是真情和爱心的感化。班主任对学生的爱，是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达，既是无微不至的，又是不由自主的：你看，元旦来临，为学生献上一份祝福语和贺卡；面对学生的问侯，回以充满真诚感激之情的礼节；气候变化提醒学生增减衣服；在课间与学生一起玩耍；一起讨论学生关心的话题。。。。。。这种潜移默化的方式是学生最容易接受的。当班主任把爱心献给学生的同时也感化了学生。一位学生曾和我说：老师你就像我的妈妈，你关心我的一切。这时的我感到非常欣慰！班主任的爱心就像学生生活环境中的氧气一样，在不知不觉中就吸入体内，增加了能量。许多事实表明，正是班主任爱心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情，这种师爱是其他教育方式所替代不了的。
爱是人类普遍具有的心理需要。每一个学生都想得到周围亲人的关爱和温暖，甚至动物也如此。更何况离开父母的学生，他们更需要教师的爱，特别是班主任的关爱。许多学生往往把班主任对自己的关怀，爱护与教师对自己的评价联系在一起，同自己在班集体中的地位和人格价值联系在一起，在每个不同的学生心中留下不同寻常的心理分量。越是威信高的班主任他们的一举一动都会在学生的心理产生一定的冲击力。而班主任真正的威信是学生对班主任的道德肯定，知识折服和感情依恋，也是爱的一种回报。
　　学生能得到教师的爱就是得到了赞许、表扬和鼓励，就会在他们的心理产生一种积极的情绪。从而激起学习的兴趣，接受老师的教导，愿意改正自己身上的缺点，积极上进，有同困难作斗争的勇气和力量。
班主任用爱心对待学生必然会激起学生对班主任的感激，使师生之间感情融洽，两颗心甚至几十颗心能贴在一起，班主任要用自己对学生的爱走进学生的心里：把家庭的苦难；家长的期盼；家访的所见所闻；教师的苦心等等如实的讲给学生听，在师生之间架起金色的心桥，使爱心真正成为心理调节器，达到一个美好的境界。记得苏霍姆林斯基说过：“我敢拿脑袋担保。如学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此使思想和感情高尚起来的过程。”可见，学生心灵的打开，离不开爱心。
　　我认为爱使无声的语言，是最美的教育，如果缺乏爱，无论是品格还是智慧都不能充分、自由地得到发展。
每一位班主任都应该用谆谆教诲的爱心滋孩子的心田，让学生们在一片广阔的蓝天下展翅飞翔！

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