人人享有人格尊严权说课稿.doc

《人人享有人格尊严权》说课稿
焦作市第二十二中学 张丽红
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《人人享有人格尊严权》 。我将从教材分析、 学法教法分析、教学准备、教学过程四个方面进行说课。
对教材进行认真分析是上好课的基础，所以，第一步我对教材进行分析。
一、说教材：
1、本框题在教材中的地位
先来谈谈教材的内容及地位：《人人享有人格尊严权》出自人民教育出版社八年级下册第二单元第四课第一框题。本框题讲述的是每个人都享有人格尊严权，知道其具体体现为名誉权、肖像权、姓名权、隐私权，并理解维护名誉是我们的权利。该框题在逻辑上承接了前面教学内容并为下面的内容“肖像和姓名中的权利”做了知识铺垫。因此，在教材中具有十分重要的地位。
根据思想品德新课标要求和对教材的理解，并结合学生的实际和学生发展的需要，我确定了以下的三维教学目标。
2、说教学目标
（1）情感态度价值观目标：通过本课学习，树立维权意识，加强个人修养，自觉尊重他人的人格尊严，培养平等待人，尊重他人人格的道德修养。
（2）能力目标：学生通过分组讨论、自主学习等多种方法，培育学生的理性思维方式，提高与人合作、综合探究的能力。中学生能在自己的尊严受到伤害时，懂得依法维护自己的合法权益。
（3）知识目标：了解人格尊严权的含义，知道人格尊严权的具体体现为名誉权肖像权、姓名权、隐 私权， 了解未成年人人格尊严受保护的法律规定，学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利。
3、说教学重难点
为了完成以上教学目标，根据学生的知识结构，我确定本课的教学重点是：人格尊严权的内容。 依据：知道人格尊严权的内容有利于更好的掌握后面的知识点；区分人格尊严权的具体内容。 教学难点为： 如何维护自己的名誉权。 依据：“人格尊严、名誉权”是比较抽象的内容，初中生还缺乏成熟的理性思维，在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，甚至不懂得判断这些言行是否侵犯了自己的人格尊严。因此确立这个教学难点，有利于提高学生维护自己名誉权和他人名誉权的能力。
遵循教育原则，就必须了解教育对象。所以第二步我对学生进行学情分析、学法指导和教法分析。
二、说学法教法
学情学法分析：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，但是尚有部分初中学生的文明素养不高，有时会发生自己的言行侵犯了他人的人格尊严而不自知的情况，不知道侵犯了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培养，提高道德和法律素质。前苏联教育家巴班斯基强调“教的最优化必须落实到学的最优化”。因此我指导学生的学习方法是：自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主体性，让学生在情境中体验人格尊严权的重要性，学会学习。
教学是一门艺术，根据新课程所倡导的教学理念和学情分析，在这一节课中，我所采用的教法有情景教学法、案例教学法、提问法、讨论法。师生互动，生生互动，经过学生的自主学习、讨论，使每一个学习者都经历一个主动地获取知识、应用知识、树立维权意识，提高维权能力、加强个人修养完善情感的自主学习过程。
三、说教学准备
本课我将采用多媒体教学。因为制作课件给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学有效性。准备粉笔等教具书写板书。
根据以上内容的分析，为了突出重点，突破难点，解决疑点，达成三维目标，并遵循新课程倡导的以学生为主体教师主导的理念，我将教学过程分成四个环节：一是故事导入，引出话题；二是创设情境，落实重点；三是合作探究，突破难点；四是小结设计，作业延伸。
四、说教学过程
我的第一环节设是故事导入 引出话题
【活动内容】
1、学生活动： 看“一个乞丐的故事”，根据这件事，引导学生思考“乞丐有尊严吗？”
（描述）广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。
2、教师活动：提问引导学生，通过“乞丐有尊严吗”这个问题顺其自然导入新课：人人都享有人格尊严权。
【设计意图】
运用有意注意、无意注意等，把学生的注意力及时转移到课堂上来。“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪影响学习效果。因此，以故事情节引起学生的兴趣。激发他们主动参与课堂的热情。启发、引导学生进入学习状态。
我的第二环节是：创设情境，落实重点
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。在导入课题后我便以创设问题情境为线索，贯穿整堂课。
【活动内容】首先引导学生根据上述故事和教材中相关的知识进行思考：①什么是人格尊严权？②人格尊严权包括哪些具体内容？
其次设计“我来当法官”的活动，通过学生的四个情境表演，如可以设置这样一个情境，小A长的胖，小B见到他就叫他胖猪，还和班里同学说小A前世是猪，今世投胎做人出现失误，还保留猪的特征，使得全班同学都嘲笑小A，并提问学生：请你当法官，判断这四个情境分别侵犯了主人公的什么权利？
【设计意图】
通过提出问题，学生自主学习，阅读书本理解知识点，再通过情境表演，目的是“把课堂还给学生”、激发学生参与课堂教学的兴趣，培养学生的解决问题的能力。以此来落实人格尊严权的具体内容，及时区分人格尊严权具体内容。我认为这样做既可起到突出重点又可起到过渡的作用。
我的第三环节是合作探究，突破难点。
在突出了重点问题之后，学生的思维达到了兴奋活跃的状态，接下去的任务就是合作探究，突破难点。
教师活动：结合刚才情境教学中有关名誉权的知识，我通过提问的方式让学生说出“学习生活中哪些方面属于我们的名誉”。启发学生思维结合生活实际来理解什么是名誉。
在为什么要维护名誉权，如何维护名誉权这两个的问题上，我是结合刚才的情境以及书本36页的“大江的故事”，设计了两个问题
1.品行优良者就一定会得到客观公正的评价吗？
2.请你们作为小A和大江的智囊团，告诉他们应该怎么办？
学生活动：小组合作探究3-5分钟，然后让每小组推一个代表发言。
【设计意图】
根据建构主义的理论：学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。因此在难点上我采用结合案例，小组讨论的方式，提倡通过学生合作解决问题方式来理解”品行优良者不总是受到相应的客观评价，人的名誉权常常会受到侵害，因此各国法律都赋予公民保护自己名誉的权利”。通过学生各抒己见，理解名誉权的含义，“名誉权是人们依法享有的对自己所获得的客观评价排除他人侵害的权利”。总结出如何维护自己的名誉权和他人的名誉权的知识点。通过合作探究提高学生自主学习、合作学习，综合运用各种知识解决问题的能力。 我的第四环节是小结设计，作业延深
在课堂总结上，我会在PPT上设计本课（框题）的知识结构图，请学生来回忆这堂课所学知识，回答人格尊严权的有关问题，特别是重难点问题（人格尊严权的具体体现、如何维护名誉权等），如果出现掌握不扎实能力有缺陷的情况，会及时采用再次讲解启发引导的方法加以巩固。在作业的布置上，按新课程标准要求，书面作业是完成基础训练，实践作业是课后收集相关保护公民人格尊严权的法律知识，并以此践行。
【设计意图】
新课程的教学理念强调，学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。为点燃智慧火种，在这一过程中首先引导学生归纳本课的主要学习内容后，教师总结并加以引申。实践作业的设计目的是对本课的拓展延伸，鼓励学生独立思考、积极参与实践，提高理论联系实际的能力，收集相关法律，并依照法律的要求来为人处世，增强学生的法律意识。
【板书设计】
为了让学生系统把握和理解知识点。我采用线索型板书：这种板书简单明了，一目了然：在黑板中间画一个圆圈，中央写上“ 人格尊严权”（主题），以它为中心再以花瓣形式分别概括知识点，如“含义”，“内容”“受法律保护”“如何维护名誉权”等。
【教学反思】
我认为本堂课的设计最大的亮点是我始终在努力贯彻“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，让学生在活动中感悟，在思考中理解，在总结中提升。突出本课的法律意识教育，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。所以，在实际课堂教学中可能会出现一些预料不到的情况，这就要求教师要善于运用教育机智，因势利导、灵活应变。
以上就是我的说课内容，谢谢！

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