教导处范文小学双语教学评价实施方案.doc

教诲处范文之小学双语教学评价施行方案
小学双语教学评价施行方案评价是课程施行的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目的的重要保障。双语教学的评价应依照各课程标准的目的和要求，施行对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在双语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用才能和学科技能的全面开展；使老师获取双语教学的反应信息，对本人的教学行为进展反思和适当的调整，促进老师不断提高教育教学水平；使学校及时理解课程标准的执行情况，改良教学治理，促进英语课程的不断开展和完善。双语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价方式的多样化。评价应关注学生综合语言运用才能的开展过程以及学习的效果，应采纳构成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。我校依照本校实际情况，初拟了一个对双语教学的开放性、多元化的评价方案，以指导双语教学工作的积极开展，同时此方案也将在实际的评价操作中得到不断完善。一、表达学生的主体地位，促进学生全面开展从操作层面来看，对学生的评价主要由实验老师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进展的。我们在课程标准的指导下，制订可操作的评价标准，支持老师系统地开展对学生的评价。此外，还倡导老师给学生提供时机进展自我评价，促使他们对本人的学习过程进展回忆、反思和评价，培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。１．明确评价内容和评价标准评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定如此的标准时，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发觉和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目的包括学科学习目的、语言学习目的和一般性开展目的三个方面。——学科学习目的各学科课程标准对本学科的学习目的作了清晰的描绘。操作中，我们对这些目的按a.学生的表现可作为典范；b.学生能够胜任各种任务；c.学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务；d.学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低；e.学生没有进步的表现这五个等级进展评价。关于每一目的在各等级上的表现，我们要求老师搜集一些实例，来推断本人的学生在各类目的上所到达的水平。——语言学习目的我们参照英语课程标准的要求，对照实验目的，在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化认识、情感态度、学习策略等５个方面的学习目的，以此贯彻课标中１－4级（初中、小学阶段的英语教学目的）的标准。关于这５个方面的学习目的，我们并不是强调其中的哪个方面，而是把它们做成“圆圈”，旨在培养学生学习双语的综合才能，使他们对学习双语有持续的兴趣。实际评价中鉴于小学生的认知特点，我们依然抓住听、说、读、写的要求来展开评价，并在双语课堂、双语活动中力求以鼓舞性评价为主。——一般性开展目的双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素养为主旨，面向全体学生，加强思想品德建立，注重培养学生的创新精神、实践才能、终身学习的愿望和才能，以及对自然和社会的责任感，为学生全面开展和终身开展奠基。依照如此的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目的、语言学习目的，而且还考虑了学生的一般性开展目的，主要包括：学会学习的技能；扩大并整合知识的才能；沟通技能、考虑和推理的技能、合作技能；个人与社会责任。二、关注课堂教学，提高双语课堂效率目前，国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准，我们依照课堂师生反应信息，逐步完善了评价体系。分为根底性评价和开展性评价，而且把评价的核心放在构成性和开展性评价上。这种评价方式的目的在于确信学生的学习成就和学习开展，促使学生语言及科学素养的养成。附：课堂教学评价内容和评价标准：A．教学目的 ：1、              知识目的：知识传授应表达现行国家课程标准规定的目的。符合学生的年龄、心理特点。 2、              德育及情感目的：培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚决的学习自决心、使学生构成良好品德。 3、              才能和技能目的：能依照各学科特点，培养学生自主学习才能，制造性思维才能，外语的实践才能和用英语表述学科内容和处理学科内容的才能。4、              双语老师课堂使用英语量目的：一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50% 、六年级50%—60% ；任教老师可依照学生和老师的实际情况适当提高或降低课堂英语使用量。 B．教学内容 1、符合教学目的要求，内容健康、情趣高尚，有利于培养学生兴趣并构成自主学习才能。 2、知识精确无误，有利于培养学生制造性思维才能。 3、教学内容数量适中，并能将学生划分为不同层次以习惯有特别需要的学生。 4、做到重点突出、难点打破。  C．教学方法和步骤 1、依照双语实验学科的学科特点和学生年龄、心理特征，因材施教。调动学生学习积极性，使学生敢于发表本人的见解。采纳互动式的课堂教学方式。 2、课堂各环节设计合理、层次明晰、课堂英语使用得体适宜。 3、擅长利用现代化教学手段辅助教学。 4、积极创设真实的外语交际情景使学生能所学外语进展真实的表述。为培养学生制造性地运用语言提供有效和足量的语言实践时机。 D．老师素养 1、有扎实的学科专业知识。 2、掌握学科教学中必备的外语语言知识、语言、语调正确。 3、具有从事“双语”教学的学科知识构造、教学、教研才能。 4、教态亲切自然，有较好的应变才能。 E．教学效果1、课堂学习气氛活泼，心理情境和学科情境明显，学生学习兴趣盎然。 2、学生能精确、迅速地用英语完成课堂提咨询、书面练习， 加强学生运用外语的才能。     3、对书面作业、实验能认真完成，正确率高。三、发挥评价的鼓舞功能，促进实验老师专业开展我们认为评价一个老师是否为合格的双语老师，除了英语水平和专业水平，其态度、动机等要素也相当重要。不同的态度能够产生对双语教学工程不同程度的热情与投入，而Robert（1985）在威尔士的研究说明老师的投入对工程的成功有着至关紧要的作用；Cummins（2000）也认为确保双语工程成功的关键之一是上至政策制订者下至老师和学生这些相关人员的持续的高度投入。作为一名双语老师，要有强烈的事业心及从事双语教学实践的愿望；课堂英语的口头表达正确、标准、流畅，且发音纯粹；英文表达精确；在内容上科学、标准，无语言错误；学科知识根底扎实、深沉；勤于考虑，勇与创新。1、打破以“学生学业成绩”作为唯一标准来衡量双语老师工作业绩的传统做法，建立促进老师不断提高的评价指标体系。包括老师的职业道德、对学生的理解和尊重、教学施行与设计以及交流与反思等。2、在新的评价系统中，强调老师对教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反应信息，通过多方力量评价，使老师从多种渠道获得改良教学行为的信息，进而不断提高教学水平。3、打破关注老师的行为表现、无视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价方式，建立“以学论教”的课堂教学评价方式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验等，使“老师的教”真正效劳于“学生的学”。4、在实验操作过程中，注重发挥评价的鼓舞功能，鼓舞老师实现从“经历型”向“科研型”的转变。除了强调老师的英语水平、科研才能及教学水平之外，更注重对实验老师开发双语教育资源、设计双语型活动、挖掘学科教学中的双语知识点等方面才能的调查、评价。5、双语教学尚处研究阶段，没有现成的教参教案，可供借鉴的课例、活动方案又不多。关于实验老师来说，非常难把握双语课堂教学。针对如此的情况，一方面靠典型引路，另一方面，注重在实验过程中充分发挥评价的导向作用，通过制订“双语教学评价表”来引导老师把握双语课堂教学。6．通过观察、访谈、检查老师的各种教学材料和文件及听取学生的意见和家长的反应信息等方式，对老师教学和素养情况进展全面的理解，及时和实验老师座谈交流，使老师明确努力方向。主动为实验老师搭建“舞台”，让他们参加总课题组开展的各类双语教学优质课、优质论文的评比活动；以及派送优秀实验老师参加各类专业培训。