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强调结构 注重理解 体验运用
----中年级语篇教学模式的分析
当前，语篇教学是小学中高年级英语课堂教学的一个热门话题。所谓语篇，从广义来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。狭义上来说，是指课文的对话、短文。语篇教学，无论是对话性还是叙述性，目的一是培养学生的听说能力，二是培养学生的综合语言实践能力。在语篇教学中，由于教师受传统小学英语教学思想的限制，以及对教材的理解、目标的确定与把握、方法的选择、教学过程的设计等方面的差异，语篇教学课的质量常常是良萎不齐。在平时的教学中，很多老师都认为语篇故事内容长、有难度，都是先从单词和句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始语篇的学习。这样的教学顺序使课文学习过程似“蜻蜓点水”、语言技能训练不扎实、缺少必要的认知过程，导致学生对语篇不重视。鉴于语篇教学中存在的诸多问题，笔者尝试了从语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学的研究。重视学生对语篇的理解，进行语言的整体输入，通过一段时间的尝试，学生的综合语言运用能力有了明显的提高。现通过笔者在教学中的教学课例进行分析，谈谈自己对语篇教学的理解与思考。
通过近一年来的实践，笔者对于小学中年级语篇教学的模式有了初步的定位。在语篇教学之初，要求学生理解整个语篇，再进行语言点的讲解，步骤是：
1、 看教学光盘听语篇，大体理解故事人物、事件和内容。
2、 在教师的指导下，回答问题，对语篇内容有更详细的认识。
3、 在教师讲语篇的带领下，在情境中学习单词句型。教师作为指导者可根据各语篇采用帮助学生理解的方法。对于对话中的生词或难词，主要通过创设真实的语境进行疏导，或采用肢体语言，也可给出相关的例子。
4、 分组或者分角色表演故事或者复述故事。
5、 拓展延伸，让学生及时反馈对语篇的理解掌握情况。
课例4B Unit 4 Buying fruit (Part A)
Step one .Warm up
1、 Riddle (谜语)
It’s a kind of fruit .It’s round and red .It’s juicy and sweet.
2、 Sing a song 《Apple red》
3、 Play a game : Magic eyes .(课件上依次快速闪现多种水果，学生进行抢答)
4、 Review.(教师用课件集中呈现多种水果，带领学生系统复习水果名称)
Step two . Presentation
1、 A：What’s this/that ?(教师用学生学过的水果实物操练单数)
B：It’s a / an … .
2、 A：What are these/those?(教师拿出多个水果)
B：They’re apples/bananas/peaches…
3、 考一考：the difference between “What’s this ? and What are these ?”(小组合作交流观点)
The difference between “What’s that ? and What are those?”
Step three . Learn the dialogue
1、 Look at the title of this Unit and think about the contents of the dialogue.(教师通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。学生通过一系列的猜测后，教师再让学生带着猜想的内容去看光盘或听录音，初步了解课文的基本信息内容。)
2、 Watch and answer .（看课文动画，回答相关问题）
（课件出示“Miss Li来到果园”的场景图）
T：（今天Miss Li 到果园买水果来了，请认真观看动画，并回答相关问题）
（1） What are those ? (让学生选择正确答案，并教学生词“grapes”.)
（2） What’s the Chinese meaning of “kilo”?(让学生根据课文语境猜测生词的意思，并教生词kilo,kilos ,How many kilos ?这里或者对比两个句子，如“How many apples? and How many kilos ? ”让学生去猜kilo的意思。然后通过一个小chant来巩固eg. How many ,how many ,how many kilos ? 1 kilo, 2 kilos , 3 kilos .I’d like 6 kilos.)
3、 Listen and answer .(再次听课文录音，回答相关问题)
（1） What does Miss Li want to buy ?
Some and some .
（2） How many kilos ?
Pears : kilos ; Grapes : kilos .
4、 Read and fill in the blanks .(读课文，并根据课文内容将对话中所缺单词补充完整。)
A: What are these ? B: They’re .
A: What are ? B: Grapes .
A: some pears ,please. B: How many ?
A: ,please. I’d like some grapes , too.
A: How many kilos ?
B: , please.
A: Here you are .
5、 Read the dialogue after the tape .(并且模仿录音，注意句子的轻读以及升降调。)
6、 Work in pairs .(同桌间分角色操练对话)
7、 Act out the dialogue . (学生上台分角色表演对话)
Step four .Practice
课文学习之后，笔者设计了两个“挑战”活动。
T: (“挑战”成功，你们就可以进入果园购买水果)
（1） 挑战一：“考考你”。请你和你的同伴合作完成游戏“Guess and say ”。
课件出示水果的阴影图或者呈现一些谜语，同伴合作开展游戏。
a.A: What are these/those ?（呈现阴影图）
B: They’re … .
A: Yes , you’re right ./ Sorry , you’re wrong .
b. They’re yellow and monkey likes them.(猜谜语)
A: What are these/those ?
B: They’re … .
A: Yes , you’re right ./ Sorry , you’re wrong .
(2) 挑战二：“练一练”（如果你现在就在一个水果店，你能用今天所学的句型试着去购买一些水果吗？）
A: What would you like ? / Can I help you ?
B: I’d like …, please.
A:How many kilos ?
B: …kilos , please.
Step five. Consolidation
“挑战”成功后，学生进入果园自由购买水果。由学生分组自由编对话。
Eg. A: Can I help you ?
B: I'd like some … ,please.
A: How many kilos ?
B: …kilos ,please.
A:Some…
B: No , thank you .
A: How much are they ?
B: …yuan , please.
(这属于自由练习阶段，是学生在模拟情境中，运用所学句型进行灵活交际的语言输出阶段)
这个课例的设计，笔者认为能突出情境教学，充分关注听说技能训练，采用“任务”模式，积极培养学生的语言运用交际能力。这节课以“果园”这一主题情境来贯穿主要环节，首先，笔者创设了Miss Li去果园购买水果的情境，并由此引入课文学习。课文学习后，笔者以组织学生去果园购买水果为话题情景，充分激发学生运用所学语言进行交，际的欲望。然后，笔者设计了两个“挑战”活动，组织学生积极开展语言操练活动。最后，以学生挑战成功，进入果园自由购买水果为话题情境，让学生开展语用交际活动，从而真正实现“活学活用”、“学以致用”。
自执教小学中年级英语教学以来，笔者不断地实践、总结、反思，对语篇教学有了深刻的认识。
一、 积极采用语篇整体教学法，突出语篇整体，提高教学效益
《牛津小学英语》中年级A板块的对话是以图片情景加文字的方式呈现的。在实施对话教学时，教师不能“只见树木，不见森林”，将完整的语篇肢解成几个片段，或者只追求语言形式，将眼睛盯在词汇、句型等细节上。在中年级语篇教学时，教师要克服“注重词句细节，忽视语篇整体”的常见错误倾向；要改变“注重活动形式的丰富多样，忽视学生对语篇的深入理解”的浅层次教学模式，教学设计要结构严谨，环环紧扣，能针对学生的认知水平有效地引导学生由浅入深地理解课文内容，这样学生能在学习过程中表现出强烈的兴趣和积极运用学习策略的主动意识。
二、 强化语言输入，做实课文教学过程，提高教学效益
教师必须设计丰富的语言输入性活动来帮助学生加工处理课文中的信息、理解课文内容、消化课文，而不是学生刚从课文中得到只言片语，就让他们去表演，去完成“任务”。
三、 精心设计语言活动层次，追求有效教学，提高教学效益
在语篇教学中，要克服无效或低效的教学现象，教师必须精心设计语言活动的形式，设计有层次、有梯度的语言活动，使所有学生获得实在、有效的发展，从而实现有效教学。
认真推敲课例，这节课的语言活动是由易到难、层层推进、逐步提高的。教学中，学生的语言能力在形式多样、层次分明的操练、运用中获得了质的发展。
教学有法，然而教无定法。教师能依据教学理念，凭借自己的独特理解，演绎出多姿多彩的课堂教学，然而，任凭课堂教学模式“千变万化”，语篇教学的本质不能丢。在语篇教学中要构建好结构，注重学生在学的过程中，其认知水平不断地提高，使学生对语篇的理解和语言运用交际能力得到有效的提升。