游戏并不只是一出戏.doc

姓名：马 丽

教龄：9 年

职务：教 师

职称：小学一级教师

单位：扬中市实验幼儿园

游戏，并不只是一出戏
提及游戏，相信我们的同行肯定都是可以信手拈来，因为我们每天的生活中总是充斥着各种游戏，什么手指游戏《孔雀》、《顶锅盖》、《手指谣》，音乐游戏《吹泡泡》、《大野狼》，甚至我们的民间游戏滚铁环、丢沙包、走迷宫等等，游戏种类繁多，不胜枚举。但是在玩这些游戏的过程中，我们在干什么？有人说，我在观察孩子们，在必要的时候对他们进行指导。可是孩子真的只是需要一个游戏指导者吗？不，孩子们更加需要的是一个玩伴，一个可以陪同他们玩，陪着他们疯，陪着他们哭，陪着他们笑的“大伙伴”。
现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。国内外幼儿教育发展的新趋势和《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。
教学、游戏互相融合，互为服务。
游戏对儿童的发展具有重要作用。目前，我国幼儿园游戏存在明显的功利化倾向：一些教师将游戏作为诱发儿童学习的“引子”，游戏日渐功利化、工具化；不少教师在儿童游戏过程中更多的是扮演指导者和观察者的角色，缺乏必要的游戏精神。从国内外关于游戏的相关研究成果中可以发现，不同文化背景下教师的游戏观是多样的，教师的游戏观会影响儿童的行为和发展。
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常会转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累了相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。如在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习了语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知„„只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
活动生活化，教育生活化
我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。比如刚刚过去的元宵节，我们邀请了家长们来和孩子们一起做花灯，搓元宵。如果我们不开展这样的活动，家长们也会带孩子们去看花灯，也会在家里给孩子准备甜甜的元宵，可是这份“甜蜜”却是转瞬即逝的，因为孩子们只是在感官上看到了或者尝到了所谓“元宵节”的味道，但是过后想来，应该是没有什么特别的印象的。但是通过了亲身体验做花灯，赏花灯；亲手来做元宵，煮元宵，分享元宵这一系列的活动，孩子们知道了元宵节并不是只看看，尝尝就能体验完的，我们可以和爸爸妈妈一样为了元宵节去忙碌着，我们也是元宵节的参与者而不只是一个看客。
陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。
活动游戏化，游戏生活化
爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园活动应该是游戏的，“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在幼儿中班综合《有趣的鞋子》的教学中，我组织孩子们光脚去走了走有鹅卵石的小草坪和穿着爸爸妈妈的大鞋子穿跳舞以及穿着我们的鞋子走过颜料，白布，孩子们感受了不穿鞋子走路的不方便，也感受了鞋子不合脚的烦恼，当然也探索了我们鞋子藏在底下的秘密，鞋底的花纹。我问孩子：“今天你们做了什么？上了什么课”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，我只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中认识了鞋子的作用，同时也张开想象的翅膀尝试用绘画的方式给我们的鞋印添加不一样的元素来表达自己的感知，只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活是教育的源泉，人类的一切源于生活；游戏是快乐的学习，我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。随着教育观念的转变，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。
生活是教育的源泉，游戏孩子的天性。作为一个合格的教育工作者一定要转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能逐步实现幼儿园课程的生活化、游戏化。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。