初中思品课教学设计的基本理念.doc

初中思品课教学设计的基本理念新课程教学设计是一个实践性很强的课题。新课程是一种理念，更是一种行动。教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理论付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面，是培养学生的学科素养,并成新课程教学设计是一个实践性很强的课题。新课程是一种理念，更是一种行动。教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理论付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面，是培养学生的学科素养,并成为各学科教学的最终目标.一、思想品德教学创新设计原理1、探讨思想品德的设计问题。它既是改善教学提高课程教学质量的必由之路，也是教师专业发展所必须的理论与实践准备。思想品德教学是以初中学生思想品德教育为核心目标的社会实践活动。在这一活动中，教师要帮并促成学生真正提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。教学设计过程是教师的准备过程，但其价值与功能又远远超出了单一的教学准备，教学设计。2、思想品德学科教学设计的关注点。激发学习兴趣是设计前提。思品教学最忌讳的是枯燥、乏味、远离学生生活实际的说教，只有把“学习者的责任和快乐有机地结合起来，才会使教学进入更高的境界。”正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此要从学生的需要层次、认知特点和学习风格出发，注意选择运用多种相应的教学策略，采取多样的教学方法和形式，使学生乐学、会学、主动学。教学设计的着力点是情境设计。关于教学情境的设计包括课堂上的人际沟通、情感交融、深入的探究、课情的思辩，让学生在人文阳光中探究科学，在科学的探究中享受人文关怀，关注学生的智慧与情感的动态生成，强化人与教材、人与情境的交互影响，营造学生主动参与学习的适宜的教学环境。3、设计实施“创新支点”。所谓“创新支点”即教师在每一堂课中立足于通过一个（或几个）实施创新教育的关键环节（或要点），来突出或强化对课堂教学核心目标的达成。“创新支点”能代表课堂教学的创新发展方向,是教育理念在课堂教学中的突出体现，是教师独突个性特色的教学能力的集中体现，它是教师创造性的“教”和学生创造性的“学”相结合的产物。4、在借鉴中创新，在践行中凸现。在借鉴中创新的呈现方式，在新理念的逐步落实中凸现学科特点。但丁说：“道德可以弥补知识的缺陷，知识却永远弥补不了道德的空白”。新课程要求三维目标齐头并进，思品课三维目标是情感、态度、价值观，知识、能力也是培养学生的学科素养，它是在学生身上的合金。在践行新课改理念中凸现人文主题，体现时代特征和学科功能。思品课强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观过程，培养学生生活能力和学习能力，引导学生深度思考。二、思想品德教学设计方法（一）学习方式的设计新课程提倡以弘扬人的主体性、学生动情独立性为宗旨的自主学习。学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。新课程极为关注的改变学生的学习方式具有现实意义和积极的理论意义。要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。然而初中思想品德的教学目标要实现道德、法律、国情教育。是一门以学生社会生活为基础，使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。因此，在教学设计时，就要：为学生的自主学习而设计，为学生的合作学习而设计，为学生的体验学习而设计。1、以学生的自主学习而设计要给学生自主学习的时间，运用许多案例就反映了给学生学习时间的有效性。给予不同角色学生不同权利。在教学设计时要充分考虑到学生的差异性，在教学设计时，要承认不同角色学生的自主学习意识明显差异，考虑学生学习自主权的发挥程度；还要引导和调动学生自主学习的重心放在参与意识低的发生身上，适当提高他们的学习权利和权利意识。给予学生自主选择权。思品课教学是一种生活化、活动式的教学，在教学设计中理应给予学生更广阔的学习方式选择空间；让学生有权利选择自己的学习方式和学习内容。2、以合作讨论来组织思品教学的活动形式。由于讨论具有合作性、交流性、探究性和平等性，实施课堂讨论的前提是给了学生平等的、对话的机会，在讨论过程中，能最大限度调动每一个学生参与的积极性。学生有决定讨论伙伴的权利。在思品教学中，让学生决定讨论伙伴，是调动学生参与讨论的积极性，并提高讨论的有效途径，学生学习心态更为放松，责任感却更强。讨论方式多样性，可以任学习方式具有现实意义和积极的理论意义。要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。然而初中思想品德的教学目标要实现道德、法律、国情教育。是一门以学生社会生活为基础，使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。因此，在教学设计时，就要：为学生的自主学习而设计，为学生的合作学习而设计，为学生的体验学习而设计。3、以体验性教学设计带给学生生命的关怀。体验学习作为一种激发和调动学生情感的学习方式，有着丰富的理论介值；体验性学习是学生个体的生命存在在感受形式，学生的体验学习与教师的体验教学是密不可分的，只有教师设计并实施体验教学，才能使学生的体验学习成为现实。孙俊三教授有四个观点：一体验是一种注入了生命意识的经验；二体验是一种激活了的知识经验；三体验是一种内化了的知识经验；四体验是一种个性化的知识经验。以体验为出发点的教学明显带有感情色彩；并特别强调学生的亲历性、感受性，这是对学生生命潜能的关注和调动。因此，可以说体验学习的过程，实质上是学生的生命体验过程，是建立在学习材料基础上的高度主体化的学习行为。例：由于当前孩子普遍对金钱漠然，一角钱掉在地上视而不见；另一方面衣来伸手、饭来张口，花钱大手大脚，不尊重父母的劳动。鉴于以上现象，组织学生亲历：挣一元钱，说一元钱、花一元钱”的历程；品味一元钱的价值，懂得“粥饭当思来之不易；半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会尊重父母，形成正确的金钱观。情境作为学生体验性学习的一种教学手段。在思品教学中，将情景与体验联姻，使情景的教学功能得到全面体现，使学生的体验学习成为可能。体验学习强调以情为教学起点。在教学过程中要以学生的体验和反省、感悟为组织依据，这是学生主动参与的学习行为，而参与的前提是具有参与的意愿和情感。体验学习强调对过程的高度关注。学生的体验渗透在教学中，他们的情感、态度、价值观及知识与能力。（二）教学过程中的问题设计1、预设问题。深入研究教学内容和目标，在教学内容和目标关注的领域内设计良好问题研究学生实际；预见学习过程关注问题设计后的呈现艺术2、引领学生自主提问题。此问题由文题产生、由思考产生或由讨论产生。3、课堂教学中的生成性问题。教师设计的问题要有启发性和开放性，能够让学生在课堂上具有生成问题的空间环境。4、培养问题意识和质疑能力培养的设计。可采用“列举”假如、比较、替代、剔除、可能、想象、组合等导创发问。