教导处范文怎样撰写课题研究结题报告.doc

教诲处范文之怎么样撰写课题研究结题报告 一、撰写课题报告的根本要求1.引言 引言是课题报告的开始白。引言部分必须说明进展这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么咨询题；本研究的目的，采纳什么方法，计划处理什么咨询题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否认，或轻易断言此咨询题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎么样开头为好，应依照课题报告的内容、各人的写作风格等要素全面考虑后确定。但必须留意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等缺点。2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，表达着报告的质量和水平。因而，必须注重正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分表达的内容不尽一样。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进展分析、综合、整理，通过概念、推断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是根本的要求。对初学者来说。往往易出现两种缺点：一种是只限于表述本人的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种缺点是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述缺点的缘故就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、精确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字表达，而采纳图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。所以，选用的图、表、照片也要留意少而精，精确无误。3.结论 课题报告的结论部分是作者通过反复研究后构成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些咨询题已经处理了，还有什么咨询题尚待研究。有的报告能够不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告能够提出假设干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不管是哪品种型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，提醒规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分慎重，措词严谨，逻辑紧密，文字简明详细，不能模棱两可，模糊其辞。二、撰写课题报告应留意的几个咨询题1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可*性为条件的，而这两者又有内在的联络，由于只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可*的。人们阅读或审查课题报告，主要关怀的是如何开展研究，在研究中发觉了什么咨询题，这些咨询题处理了没有，是如何处理的。研究结果在现阶段到达什么程度，还有什么咨询题需要接着处理等。因而，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清晰，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可*性。2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎么样使本人的观点得到有力的论证，是应该关怀的重要咨询题。论点的证明除了必须依*逻辑的力量外，还需要依*科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有详细材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在阐述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要留意事实的典型性、科学性以外，还要擅长用正反两方面的事实来说明咨询题，提醒普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来协助人们理解不熟悉的论点。3.分析讨论要实事求是，不夸张，不缩小。在下结论时要留意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把部分经历说成是普遍规律。例：“小学生生活作文研究”报告我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的小学生生活作文研究方案被列为苏州市教育科研“九五”立项课题，通过几年的实践与研究，获得了一定的成绩，在总结研究成果的根底上，我们提出如下报告。（一）、课题提出的背景。（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和宽阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精华，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在今后知识经济时代，会成为一种重要的生活根本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学能够成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和开展。（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、制造，学生的生活内容是学生作文的根底，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。老师只有研究、理解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活才能，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩绚丽的色彩。（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。依照活动心理学原理，儿童的写作动机是直截了当推进学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，确实是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人开展的必须与必定，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。（二）、研究的理论假设。生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是老师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的才能。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作方式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。（三）、研究的目的。生活作文研究的双向协调目的假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目的，所谓“双向”，即指向于做人的目的与指向于作文的目的，做人目的与写作目的统一，对各年级段的学生提出了生活目的和写作目的，以期到达生活与写作的同步前进，协调开展，最终为到达生活教育理论求真人的目的效劳。要在研究中，总结出生活作文教学的根本规律，提高老师作文教学才能，以此提高学生的写作水平和认识生活的才能，使学校成为作文教学特色学校。（四）、研究的主要策略与原则。1、致力于生活教育理论的运用与开展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深化的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，浅薄的。2、着眼于人的整体和谐开展。教育的终极目的应当是人的开展，我们要从人的开展的高度来开展生活作文研究。作文才能本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体开展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐开展。3、追求共性与个性的统一。从老师与学生两个层面到达共性与个性的统一。全体老师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要依照本身条件，保持研究个性，寻找能发挥本人所长的又能表达学校作文教学共性的方式。课题组老师开展了小学生课外阅读生活的研究、加强作前指导“点”“面”结合之研究、融情感教育于作文修正之中的研究与实践、鼓舞性、针对性、主体性原则在作文修正中的运用、运用综合讲评方式，提高写作修正水平、运用迁移原理，提高修正才能、自评自改欣赏性作文讲评方法的研究、小学生生活作文的个性化指导、班队活动与生活作文结合的研究、生活作文情境的创设研究等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文根底，又要实如今写作中的个性开展，做到“保底不封顶”。4、语文素养的整体和谐开展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进展，作文才能是学生语文才能的综合表现，我们在进展生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。5、开展作文教学规律的探究。注重规律的探究，从实践中得到经历，从经历中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探究中，留意继承传统、借鉴别人与创新，汲取传统作文教学的精华，认真总结生活作文教学经历，在探究中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，制造出符合本校实际的教学经历。特别加强了对生活作文根本规律的研究，对作文教学相关咨询题和根本咨询题的讨论，对作文教学根本过程的研究。（五）、主要措施和体会。我们进展生活作文研究，首先理清的一个思路确实是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。生活作文的根本做法是：让学生在认识生活中提高写作才能，通过提高写作才能提高对生活的认识才能。生活作文主张：生活有情文有情引导学生热爱生活；善从文中品生活指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋指导学生表达感受。1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。 教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念根底上进展生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深化的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断依照实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进展一次学习，编印一期师陶活页文选，每学期编印一期会刊求真，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文老师、全体老师进展教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的他山石周报，成立教科中心组，定期学习，拓展老师的眼界，用科研的力量团结老师，领导观念。学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动，真正领会陶行知教育思想的真理，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观，实在树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素养教育的自觉性。通过学习，使全体老师逐步学会站到教育思想的制高点来分析咨询题，不做不会反思教育的“教呆子”，学会吸收，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究假如没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话，是不能获得实效的，是流于方式的。因而我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。2、把生活作文放到育人的高度来实践。从育人的高度观照语文教学，不把培养人如此的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进展生活教育。开展生活作文研究同时，我们开展了“实践生活教育理论，建筑坚强人格长城”的德育实践，提出了培养三种质量（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种质量（奉献精神、开辟精神）的四有新人的目的，加强了学校德育工作，加强班集体建立，注重行为标准教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、典范教育、国史地点史教育，提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德根底的过程中夯实作文根底：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识才能，明白得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论根底。（2）“生活有情文有情”，德育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。（3）在开展大量德育活动的同时，作文才能本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作才能在运用中得到提高。3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为根底的作文教学是没有生命力的，不完全的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习别人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打根底，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生本人去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。4、加强作文教学过程的研究。（1）生活作文规律与原则。生活作文教学研究认为，生活与作文能够构成一个生活作文生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程，在如此的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的才能会因对生活的表达才能的提高而提高，生活作文能够优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目的的到达，促进人的整体和谐开展。在作文训练层面上讲，我们采纳的根本方法是生活作文训练作文生活作文的交替方式，训练作文由老师提供一些作文材料，进展表达层面的训练，使学生掌握扎实的写作方法，然后迁移到真实生活的表达中，终极目的是生活的真，为了到达这个“真”，采取训练中的“假”，最终到达学生能用本人的语言表达生活中的“真”，更高的真，真假真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高的层次开展。生活作文教学过程中必须遵照以下原则： 生活性原则。这是生活作文教学的个性表达。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该表达生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的才能，提高学生的生活质量。 主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，所以也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、修正中，学生都是主人。 开展性原则。生活向前开展，作文也向前开展。开展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作才能的开展，生活才能的开展。 和谐性原则。生活作文强调学生的整体开展，特别强调学生认知才能与表达才能的和谐开展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。（2）生活作文指导课研究。作前指导是学生习作成功的重要保证，是作文教学的前沿阵地，老师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达根本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧，二是要打开学生思维，调动生活积累，尽能够减少训练作文的“假”的要素，以激发动机，提快乐趣，促进生活作文的良性循环。我校作前指导课在生活作文观念下，构成了多种课式并存的良好场面，初步归纳下以下几种： 迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。这种课型根本上包括三个步骤：A、抓住单元训练点， 复习典型课文、由课文迁移到本次习作；B、抓住训练重点， 运用下水例文，深化语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模拟， 又不囿于老师的指定题材，利于思路拓展。 展开式。即遵照写作作文由模糊整体到部分细化到完好整体的过程，逐步展开学生的的生活。A、指导学生编写文章梗概；B、指导学生分面展开，进展生活回忆和详细表达；C、指导学生对文章构造进展整体优化。 导引式一。A、引导生活，积累素材；B、再现生活，选取题材；C、范文构段，写法迁移；D、认识生活，拓展题材；E、反映生活，表情达意。 导引式二：A、引入阶段，打开生活经历的窗户。采纳举例拓思、追咨询激忆等手段。B、表达阶段，炼就生活表达的才能。说一说（或写一写），尝试练习；议一议，取长补短；评一评，提出意见；改一改，练有所得。C、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。 活动型：把生活作文与班队活动相结合。流程有二种：A、在开展活动根底上进展写作训练；B、生活作文作为活动开展的前期预备。 微机作文尝试。微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作文教学学过程中加强了师生的多向实时交流。A、可将老师的教学内容、要求呈现于每台学活力；B、可将某一学生的作文呈现给每一台学活力；C、老师能够随时调阅任何一个学生的写作情况。（3）生活作文修正方法研究。生活作文在作文修正上，我们转变了修正是老师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文修正的主人”的观点。核心的研究改革修正方法，实在提高作文修正的效能，克服“老师批得累死，学生无动于衷”的弊端。通过研究，我们认为，作文修正方式必须实现三个转变： 变老师埋头苦批为学生互批互改。 变书面集中修正为分散轮番修正。 变统一要求修正为分层修正。在修正的过程中，我们鼓舞学生做到以下三点： 鼓舞每个学生阅读修正。 鼓舞学生小组讨论修正。 鼓舞学生进展反批判。（4）生活作文评讲课研究。作后讲评是在作文修正的根底上进展的，作文评讲必须表达开展性，通过讲评开展学生的认识和表达生活的才能。我们要求每次作后评讲到达二个目的：一是处理本次作文的一个普遍咨询题， 二是提高一步学生自改作文的才能。作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步： 老师示范评改。 集体尝试评改。 人人进展评改。在详细课的设计中，方式和手段也十分多样，有些老师运用电教手段和教具， 边观察边修正，培养多种才能。常用的讲评方法有： 自我讲评。 比照讲评。可采取正反比照、前后比照、正正比照等方法。 自我修正。 撰写体会。在实际操作中，作文指导、 作文评讲在课堂教学中有互相借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，而作文修正是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供了依照，三者是相依相存的。（5）生活作文活动研究。生活作文教学十分强调学生写作的生活气氛的营建。作文活动是对作文课堂教学的补充和促进，是作文教学的重要组成部分，对提高学生写作兴趣起着火上浇油的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文气氛的创设： 编印生活作文半月刊莘子。莘子自创办以来，专人负责编辑，发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓舞性强。每期组织学生阅读，直截了当促进学生写作积极性的提高，也加强了老师作文教学的成果感。 加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过莘子推出学生写作专长生，加大对学生写作的宣传力度。 开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，均开展有关征文活动；关于严重纪念活动，则开展演讲竞赛。学校还成立校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。六、研究成绩。1、获得了初步的理论成绩，对妨碍作文教学的有关要素进展了认确实探究，得出了生活作文的一些根本理论咨询题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。老师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖。2、获得了较好的实践成效，老师作文教学才能明显提高，学校编印作前指导教案集一套。学生写作才能与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上的作品增多，现共有130余篇文章发表。学校编成诗意的童年一书。3、获得了整体效应，由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的开展势头。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得市一等奖。课题负责人：。xxx报告执笔人：xxx课题组成员：。 xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxx xxxx