教导处范文新课程与学习方式变革.doc

教诲处范文之新课程与学习方式变革 本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是施行新课程最为核心和最为关键的环节。我们之因此特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主开展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐开展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的开展；必须关注学生的终身学习的愿望和才能的构成，促进学生的可持续开展。在我的解释框架中，自主学习(意义学习)是相关于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织方式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发觉学习)则是相关于接受学习而言的。 一、自主学习 依照国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，确实是“自我导向、自我鼓励、自我监控”的学习。详细地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对本人有意义的学习目的，本人制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极开展各种考虑策略和学习策略，在处理咨询题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进展自我监控，并作出相应的调适。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高质量的学习。所有的能有效地促进学生开展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感受到别人在关怀他们；对他们正在学习的内容非常好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反应；看到了成功的时机；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感受到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主开展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与气氛。 二、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地处理组内冲突；关于各人完成的任务进展小组加工；对共同活动的成效进展评估，寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。假如学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就非常可能变得冷漠、自私、狭窄和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的认识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争认识与竞争才能；合作学习还有助于因材施教，能够弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目的。 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时依然一个交往与审美的过程。研究说明，假如学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会由于强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个小孩的学习成绩，更有效的方法是促进他的情感和社会认识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。 合作学习能够协助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中能够培养学生的领导认识、社会技能和民主价值观。 三、探究学习 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一品种似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发觉咨询题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，开展情感与态度，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式和学习过程。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直截了当呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以咨询题的方式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的咨询题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握处理咨询题的方法，这是探究学习要到达的三个目的。“记录在纸上的思想就好像某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的途径，但假设想明白他在路上看见了什么东西，就必须用我们本人的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话非常好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于开展学生优秀的智慧质量，如：热爱和珍惜学习的时机，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受本人的缺乏，关注好的事物等。 四、新学习方式下的有效教学 所有能有效地促进学生开展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织方式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进展，事实上接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去，由于种种缘故，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得老师只能用简单的“授受”的教学方式来进展。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一确实是减少了知识点，给老师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能协助学生确立自主的尊严和获得可持续开展的动力。 基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而到达的目的，同时明白目的的达成关于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联络学生的生活实际和经历背景，协助学生到达更复杂水平的理解；适时与挑战性的目的进展对照，对学生的学习有一个清晰的、直截了当的反应；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，构成关于事物的概念框架；能够迁移并发觉和提出更为复杂的咨询题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的经历，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。