曲线运动的教案.doc

曲线运动的教案

篇一：曲线运动教学设计

《曲线运动》教学设计

教学期望（目的）： 一、知识与技能

1、明白曲线运动的概念。

2 、明白曲线运动中速度的方向是如何确定的，理解曲线运动是变速运动。 3、结合实例理解物体做曲线运动的条件。 二、过程与方法

1、通过视频，向学生展现与日常生活严密联络的运动事例，引入了曲线运动的概念，激发学生学习的兴趣．

2、观察链球表演，学会分析物理现象，体验磨刀具时火花四溅，使学生的思维在结论得出之前通过大胆猜测，实验验证，最后归纳总结得出速度的方向． 3、开放性实验过程,让学生亲临科学探究的实验过程，在实践中提高学生的物理素养．

三、情感态度与价值观

1、感遭到科学研究征询题源于生活实践，获得的结论效劳于生活实践，体会学以致用的感受。

2、培养学生科学探究才能及抽象思维才能．

重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的实验过程。

会标出曲线运动的速度方向。

归纳总结得出物体做曲线运动的条件。

难点：曲线运动的速度方向。

物体做曲线运动的条件。

篇二：1. 曲线运动 教学设计

教学预备

知识与技能

1.明白曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动．

2.明白物体做曲线运动的条件．

3.学会用作图法和直角三角形知识处理有关位移和速度的合成、分解征询题． 过程与方法

1.学会分析日常生活中的曲线运动．

2.结合牛顿第二定律解释物体做曲线运动的条件．

3.通过红蜡块运动的实验，观察并分析在平面直角坐标系中研究物体的运动情况． 情感、态度与价值观

曲线运动是物体运动的普遍方式，留意观察四周不同物体的运动状态，考虑产生不同运动的缘故，体验分析实际征询题的乐趣.

多媒体、板书

教学过程

一、曲线运动的位移

探究交流：图中做飞行表演的飞机正在螺旋上升，为了描绘飞机的位移，选择平面直角坐标系能够吗？假设不能够，应该选择什么样的坐标系？

【提示】飞机不是在一个平面内运动，因而在平面直角坐标系中无法描绘它的位移．描绘飞机的位移需建立三维坐标系.

(1)曲线运动

质点运动的轨迹是曲线的运动．

(2)建立坐标系

研究在同一平面内做曲线运动的物体的位移时，应选择平面直角坐标系．

(3)描绘

关于做曲线运动的物体，其位移应尽量用坐标轴方向的分矢量来表示．

2．考虑推断

(1)人造卫星围绕地球的运动是曲线运动．(√)

(2)研究风筝的运动时，能够选择平面直角坐标系．(×)

(3)当物体运动到某点时，位移的分矢量可用该点的坐标来表示．(√)

二、曲线运动的速度

探究交流

在砂轮上磨刀具时，刀具与砂轮接触处的火星沿什么方向飞出？转动雨伞时，雨伞上的水滴沿什么方向飞出？由以上两种现象你能得出什么结论？

【提示】 火星将沿砂轮与刀具接触处的切线方向飞出，雨滴将沿伞边上各点所在圆周的切线方向飞出．由这两种现象能够看出，物体做曲线运动时，在某点时的速度方向应沿该点所在轨迹的切线方向.

(1)速度的方向

质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向．

(2)运动性质

做曲线运动的质点的速度的方向时刻发生变化，即速度时刻发生变化，因而曲线运动一定是变速运动．

(3)描绘

用速度在互相垂直的两个方向的分矢量表示，这两个分矢量叫做分速度．

2．考虑推断

(1)喷泉中斜射出的水流，其速度方向沿切线方向．(√)

(2)曲线运动的速度能够不变．(×)

(3)分速度是标量．(×)

曲线运动速度的特点：一是速度时刻改变；二是速度方向总是沿切线方向．

(1)曲线运动中质点在某一时刻(或某一位置)的速度方向，确实是质点从该时刻(或该点)脱离曲线后自由运动的方向，也确实是曲线上这一点的切线方向．

(2)速度是一个矢量，既有大小，又有方向，假设在运动过程中只有速度大小的变化，而物体的速度方向不变，那么物体只能做直线运动．因而，假设物体做曲线运动，说明物体的速度方向发生了变化．

三．运动描绘的实例

探究交流：在蜡块运动的描绘中，假设只让玻璃管向右挪动的速度变大，蜡块的速度如何变？

1．根本知识

(1)蜡块的位置(如图512所示)

蜡块沿玻璃管匀速上升的速度设为vy，玻璃管向右挪动的速度设为.从蜡块开场运动的时刻计时，因而在时刻t，蜡块的位置P能够用它的x、y两个坐标表示，x＝t，y＝vyt.

(2)蜡块的速度

四、物体做曲线运动的条件

(1)当物体所受合力的方向跟它的速度方向不在同不断线上时，物体做曲线运动．

(2)当物体加速度的方向与速度方向不在同不断线上时，物体做曲线运动．

2．考虑推断

(1)物体做曲线运动时，合力一定是变力．(×)

(2)物体做曲线运动时，合力一定不为零．(√)

(3)物体做曲线运动时，加速度一定不为零．(√)

探究交流

你能总结出物体做直线运动的条件吗？

五、运动性质和轨迹的推断

【征询题导思】

1．当物体所受合力变化时，加速度变化吗？

2．当物体所受合力与速度成锐角时，物体是加速运动，仍然减速运动？

3．物体运动的轨迹如何断定？

1．物体所受合力为零或不受力时，将做匀速直线运动或静止．

2．物体所受合力不为零时，假设合力方向与速度方向夹角为θ，那么

两个互成角度的直线运动的合运动的性质和轨迹，由两分运动的性质及合初速度与合加速度的方向关系决定．

(1)按照合加速度是否恒定断定合运动是匀变速运动仍然非匀变速运动，假设合加速度不变且不为零，那么合运动为匀变速运动；假设合加速度变化，那么为非匀变速运动．

(2)按照合加速度与合初速度是否共线推断合运动是直线运动仍然曲线运动，假设合加速度与合初速度在同不断线上，那么合运动为直线运动，否那么为曲线运动．

4．不在一条直线上的两个直线运动的合运动的几种可能情况

(1)两个匀速直线运动的合运动仍然是匀速直线运动．

(2)一个匀速直线运动与一个匀变速直线运动的合运动一定是匀变速曲线运动．

篇三：曲线运动-教学设计-

乐山师范学院 物理与电子工程学院

制造：季静

指导老师：何光普（教授）

2010年6月17日

教学设计

曲线运动—教学设计

乐山师范学院 2007级物理学专业 季静

一、教学内容分析：

本课选自人教版高中《物理》（第一册）第五章第一节。主要介绍了曲线运动的定义、物体做曲线运动的速度方向及其条件，是继第四章牛顿运动力学之后，对运动和力关系的进一步理解和深化，同时为后面研究学习平抛、圆周、天体等复杂曲线运动奠定根底。因而，本节课起承前启后的作用。从本节课内容安排上，编者选取了两个实际情景和一个演示实验，协助学生经历科学探究和理论推导两个过程，让学生感悟科学探究的思想，学会科学探究的方法；在学习的内容上深化理解曲线运动是变速运动，明白物体做曲线运动的条件，会画做曲线运动的物体的速度方向，能按照所学知识处理实际征询题。

二、学生学习情况的分析：

学习者是高中一年级学生，在初中的学习中关于直线运动的特点和规律已经理解透彻，曲线运动在知识构造上关于学习者是比拟新的内容，又涉及对矢量的理解，学生掌握这部分知识就有一定的难度。但是由于现实生活中曲线运动的实例不胜枚举，通过平时的生活经历学习者对曲线运动的定义和特点已经有了一定的认识根底，能够首先从熟悉的内容开场，然后进入新知识，当学习者将新知识与过去的知识和经历联络起来时，就会对新知识产生比拟浓重的兴趣。利用生活中曲线运动的图景，能够缩短物理知识与学生之间的间隔，建立学生对物理、对科学的亲近感。

三、设计理念：

设计为了充分表达老师与学生的主导——主体的作用的统一，采纳了老师创设情境——学生参与探究——老师引导学生设置情境征询题——学生考虑、讨论——老师引导分析情境——学生在情境中逐步完成对知识的意义建构，从而到达突出重点，打破难点的效果。同时，笔者通过演示实验，使学生本人观察获得曲线运动的速度方向，获得如何画曲线运动的速度方向的方法。笔者还通过自行车挡泥板，以便学生把本人获得的知识应用于实践，体验学以致用、知识有价的感受。还要求学生本人制造飞镖，体会STS的意义，提高科学素养。

四、教学目的：

知识与技能

1．明白曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动。

2．明白物体做曲线运动的条件是所受的合外力的方向与它的速度方向不在一条直线上。

过程与方法

1、通过视频，向学生展现与日常生活严密联络的运动事例，引入了曲线运动的概念，激发学生学习的兴趣。

2、学会分析物理现象，体验磨刀具时火花四溅，使学生的思维在结论得出之前通过大胆猜测，实验验证，最后归纳总结得出速度的方向。

3、开放性实验过程,让学生亲临科学探究的实验过程，在实践中提高学生的物理素养。

情感态度与价值观

1．能领略曲线运动的奇异与和谐，加强对科学的好奇心与求知欲。 2．通过学生的动脑、动手、观察，培养学生观察事物、分析征询题的才能，激发学生学习、科学探究的兴趣和积极性，并体会到科学来源于生活。

五、教学的重点和难点：

重点：1．什么是曲线运动。

2．物体做曲线运动的方向。 3．物体做曲线运动的条件。 难点：1．理解曲线运动的速度方向。

2．会按照物体做曲线运动的条件分析详细征询题。

六、教学预备：

1.视频剪接 2.动画模仿（flash） 3.PPT教学演示 4.计算机 投影仪

七、教学流程：

1、教学流程图：

图例说明：

媒体的类型和媒体的内容

教学内容和老师的活动

课堂教学过程开场和完毕的符号

学生进展的活动

2、教学过程：