1、教师个人参考计划总结有效教学的点滴感悟
传统适应认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，不断认为老师带着学生，总比学生本人探究要来得更快一些。事实上，如此做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生处理“学什么”与“如何学”的咨询题。
《语文课程标准》指出，“学生是学习和开展的主体”“学生是语文学习的主人”，美国教育家布鲁巴克也认为：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则是让学生本人提咨询。”这些命题都强调了学生在语文学习中的主体地位，学
2、生是语文学习的主人，要调动学生学习的积极性，充分注重学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中，学生的主体作用在不断加强，作为学的主体的地位不断提升。老师与学生组成“学习共同体”，共同完成教学任务。因而老师多引导协助，让学生有效的合作，实实在在的进展有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习适应，学生才能得到有效的培养，获得语文素养的提升。
一、创设情境，激发学生探求欲望
学生自主、合作、探究性学习方式是在咨询题情境之中的学习，因而如何创设咨询题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。学生学习的过程本身确实是一个不断创设咨询题情境的过程，它能够引起学
3、生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在咨询题考虑与探究中得到促进和开展。如：我在教《金色的鱼钩》这一课时，当我导入课题后就向学生提出如此的咨询题：这篇课文主要些了一件什么事？文章是按照什么顺序记叙的？谁能介绍一下当时的时代背景。我让学生带着咨询题去走进课文。通过考虑，整体感知文章内容，结合本人课前搜集的材料交流，使学生进入身临其境的咨询题环境，从而产生探究课文内容的欲望。
二、创设情境，合作学习
“小组讨论，合作学习”让每一位学生在互动中交流，在交流中互动，让学生人人参与到学习活动中来，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，获起来”从而到达共识，共享的目的。如：我在教《金色
4、的鱼钩》这一课时，课前我开发《咨询题生成单》，紧扣课文，设计了“课文中几次描写喝鱼汤的情景？画出有关语句，读一读，品一品，你从中都感遭到了什么？”
“你对”在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着灿烂的金色的光辉“的这句话是怎么样理解的？”这个长满了红锈的鱼钩“意味着什么？等四个咨询题，引导学生讨论探究，这些咨询题具有目的性，咨询题的难度恰好落在学生通过努力就能够到达潜在接受才能上，如此大大激发了学生学习的积极，从而提高课堂的教学效果。
三、多元化展示汇报，学生全员参与
整节课的精华所在是多元化展示汇报，这是高效课堂的重要环节，在课堂上，师生积极参与，互学共生，学生在参与中，既能从同学那学到知识，也能在讨论中发觉和考虑咨询题，老师要鼓舞学生大胆陈述本人的观点，并互相补充发咨询，亲密关注学生的参与积极进性，尤其要多关怀那些学习有困难的同学，让”我参与，我欢乐“的认识在每个同学的心中扎根，让每个学生在课堂上都收获幸福与欢乐，让每个学生在课堂上得到锻炼，获得进步。这也是”以学生为主体“的思想在教学中贯穿。
老师有效引领，学生有效学习，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的信息传递和交换的过程，从而构建高效课堂，让学生成为课堂的主人全面提高学生的语文素养，使我们的课堂成为师生共同成长的殿堂。
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