教师个人参考计划总结谈谈我对“集体备课”的认识.doc

教师个人参考计划总结谈谈我对“集体备课”的认识
　　一、集体备课同意老师充分开展和展示本人的个性风采

　　集体备课的出发点是让老师合作研讨，以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位老师的专长，从而提高整体的教育教学水平。教育教学是充满个性化的制造性劳动，完全意义上的整齐划一是对教育的一种戕害。柳斌同志在《关于素养教育咨询题的考虑》中说“施行素养教育，主要是通过为学生个人个性开展效劳来实现的”，而要开展学生的个性，首先要求老师在教育教学活动中也展示出本人的个性，应当以教育者的个性为根底，只有个性才能妨碍个性的开展与定型，只有个性才能培养个性。因而集体备课在实际操作中不要以集体的名义将每个老师的个性抹掉，尤其是新老师不要总是服从有一定教学经历的老老师，要有本人的创新；一般老师也要敢于质疑领导。只有如此才能集思广益，防止一言堂。

　　集体备课是老师不断地提高本人的业务，向周围优秀的同事学习的一条方便的途径，是建立在平等和互相尊重前提之下的讨论、沟通、交流、争吵、辩驳等良好的学习方式。集体备课不一定要用一个统一的尺码（集中表如今教案上）来表达。特别在新课程的大背景之下，课堂教学应以学生的开展为最终落脚点，备课更多地要备“活”的学生，而不仅仅是“死”的教材。每个班级的学生都有着其独特之处，我们就要多去考虑学生在课堂上需要什么，怎么样才能有利于他们各种素养与才能的提高。考虑到每一个班级的学生实际及教学过程中的种种不可预测的可能，集体备课同意老师充分开展和展示本人的个性风采，这是每一个老师的最内在的冲动，也是素养教育的要求。

　　二、集体备课关键在于集群力而有所创新

　　集体备课在教学研究中所起到的作用也绝不是一句话两句话所能解释了的。教学是一门科学，其科学性就表达在求真上，在于遵照一定的规律----教学规律上。牛顿说，我之因而获得一些成绩，那是站在巨人肩膀上的缘故。我想，教学也是如此。青年老师走上讲台，有非常大的干劲，擅长考虑，较少有条条框框的限制，但缺乏经历，缺少从事教育教学根本的知识，这是自然的。如何让年轻老师尽快“上路”，熟悉教育教学的根本常规要求，估计各个学校也采取了不少措施去实现。我个人认为，较为有效的方式确实是指导下的探究，好像今天我们所倡导的有效教学方式----指导下的学生探究一样。我曾阅读过不少介绍优秀老师成长的文章，给我的一个突出感受确实是，这些老师的成长是在他们进入教学岗位后，有一个好的工作环境，有一个或一批德艺双馨的老老师，他们在做人和教学上深深的妨碍着新老师，也正是他们的热情关怀和精心指导，才获得较大成绩。这更多地得益于互相之间坦荡的交流和集体的研究，得益于学校所构成的研究气氛。作为教学研究方式的集体备课自当功不可没。

　　笔者认为，集体备课这种教学制度设计是合理的。所以有的学校集体备课存在的语言霸权、职权效应等的不良妨碍，则是详细操作中的咨询题，我想，不能因噎废食，不能因而把“脏水和小孩一块泼出去”。语言霸权等现象的出现，则说明学校文化建立中的不正常。试想，假如没有了集体备课，没有了集体研究，老师之间出现互相封闭、各自为战，“鸡犬之声相闻，老死不相往为”的现象，就只能说明学校出现了极不正常的现象，这是每位学校治理者和每位老师都不愿意看到的。有人群，就有交流，就有合作，就有创新。一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换后每人依然一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换后，每人就有了两种思想。我们在强调让学生学会合作，学会共事的同时，老师之间也少不了这种态度和精神，同时也要集群力而有所创新。比方我校在集体备课上进展了新的探究。如开展“学案导学”实验，通过备课组的集体备课构成“学案”指导学生自主学习。同时我校校针对规模扩大出现的青年老师大量增加的情况，在加强集体备课的根底上，推出“以老带新”，即老老师指导青年老师上课，同时鼓舞青年老师在授课上有所创新，这也被证明是非常有效的研究方式，是提高教学质量的有效途径。

　　尤其是在当前新课程改革如火如荼进展之时，老师的培训势在必行，参加上一级组织的培训是必要的，但时间和规模十分有限。更为重要的依然强化校本培训，而校本培训中，我认为最为有效的方式依然备课组研究活动。任何一项改革，假如广大老师不能积极的参与其中的话，那就注定改革的失败。因而，应该充分发挥集体备课的作用，让广大老师积极参与进来，群策群力，才能拓展出课改的新天地。

　　教学也是一门艺术，艺术的生命在于创新，在于教学上能够构成本人的风格，具备高超的教学艺术。做到这一点，则需要老师本身的不懈努力，在教学实践中不断探究和积累。

　　三、集体备课关键在导

　　集体备课要处理的咨询题是如何有效地将老师集体的智慧与个人的专长有机地结合起来，笔者认为关键在引导，详细在于要突出集体备课中“三化”治理。

　　一是择优化。要依照老师的专长来确定负责编写提纲的老师，使之“优处”无形中变成全组老师的共同“长处”，防止个性“短处”可能给教学工作造成的损失，把全体老师对教材教法的处理调整到最正确程度，构造一个优化群体。

　　二是超前化。撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，老师的提纲备课任务最好在制定学期教学打算时一并分配，以便老师早作预备，搜集材料。备课提纲的讨论一般超前一两周进展，以保证任课老师有一定时间依照提纲设计课时教案。

　　四是共性中表达个性化。集体备课原则是同步教学，教学目的、教学进度、作业训练、材料使用、检测评估要统一，以便在集体研讨中及时获得反应信息，及时矫正教学实践。但也要表达个性化，“教学有法，但无定法”，每班学生都有其各自的特别性，老师各有本人个性化的教学风格。为此，施行课时教案时应发挥老师的主观能动性，让老师在提纲的指导下，制造性地去设计，不能集体包而代之，以防“千人一面”的教学方式出现。

　　总之，集体的力量远远超过个人，集体备课确实有本人的优势，为此，在实行新课改的今天，我们倡导集体备课。但是，千万不要随意否认不同的观点，对上课对象来说，不能忽略某个班级的个性。备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，围绕学生来备课，集体备课要更注重处理实际咨询题。一般来说，备课组是同一学科的老师组成，对综合学科来说，确实是多门学科的老师组成，需要备课组定期举行活动，对某一单元的教学内容进展分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出本人教学设想进展交流，不必构成统一的教案。备课组的任务不是完成备课，而是每位老师个人备课的一个环节，从宏观上对任课老师备课活动起着指导的作用。详细到每一堂课的重点、难点是什么，采纳什么样的教学方式、教学方法，必须由任课老师依照实际情况作出决定，备课组活动中构成的观点与思路中只供参考。可见，这种新方式并非只是理想。集体备课能够尽可能地挖掘教材、突出对学生的理解与把握，协助大家更好地把握课程核心，然后作为本人施行教学的参考，绝对不是要抹杀老师的个性。在实践中，实践者又能够从本人本人的专长、知识经历和学生的根底等情况出发，进展制造性的发挥。甚至还能够由实践者本人依照大家的思路，进展修正。如此，即便是在付诸行动之前，教学设计本身就已经具有鲜明的个性，表达出了设计者本人的个性色彩，更不用说实践中的制造了。

　　由此看来，集体备课，需要表达个性，但不是个人意志第一，把个人意志凌驾于集体智慧之上，以本人的“老人权威”或者“行政权威”的身份统一别人的思想，统一别人的意见。而应该是在充分发扬民主，平等、交流的根底上，再由施行者本人设计出富有个性色彩的教学方案，在实践中制造性地使用