教师个人参考计划总结读《循循善诱巧纠错》有感.doc

教师个人参考计划总结读《循循善诱巧纠错》有感
　　批判是关爱的一种表现，更是教育不可或缺的方式。要想到达理想的教育效果，必须讲究批判的技巧与方式，所有批判也是一种艺术。小学生处于成长阶段，容易出现如此那样的缺点，协助他们改正错误是老师的职责。对待犯错误的学生，老师要敢于批判，但更要擅长批判。尽管俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但只要我们掌握了批判的方法和技巧，就能做到“良药不苦口，忠言不逆耳” 。

　　国外有位老师在讲评“画苹果”的作业时，发觉学生汤姆把苹果画成方的便咨询道：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”汤姆说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：假如苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓舞听说：“嗯，你的办法非常奇特，如今的苹果都是圆的，你发觉了它们的缺点，非常不错，祝你早日创造出方苹果。”汤姆听了之后，非常受鼓舞，学习更加努力了。

　　苹果本来是圆的，却被汤姆画成了方形的，脱离了实际，是一份“错误”的作业。但老师并没有批判汤姆，而是循循善诱，引导学生说出了画方苹果的缘故，并鼓舞他说：“祝你早日创造出方苹果。”如此的批判不仅维护了犯错学生的自尊心，还鼓舞了学生的创新精神。可见，在教学中，假如能善待学生的错误，进展鼓舞，巧妙纠正，往往能起到“变废为宝”，化错误为动力的作用。

　　批判的根本目的是协助学生认识错误、改正错误、制止错误思想行为的接着开展，引起学生思想的变化，使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素养，变得更具有道德素养，从而少犯或不犯错误，假如有必要，还能够借机教育全体学生，明辨是非，防止其他学生重犯类似错误，换句话说，批判是为了不批判。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指老师课堂语言的艺术性，还包含老师批判的艺术性。艺术性的批判，能够促进学生学习，加强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果。

　　一、批判首先必须有根有据

　　毛主席说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批判必须建立在充分掌握事实的根底之上，使批判不会让学生觉得是空穴来风。否则，见风便是是雨，或者是张冠李戴，那不但收不到教育的效果，还会使老师本人堕入为难被动的境地，甚至还会妨碍到老师以后的威信。

　　批判之前千万不要急，尤其是听到令人不快的音讯后，在心情比拟激愤之时更要平复处理。不管如何样，首先要摸准情况，对咨询题的来龙去脉、构成缘故，要做缜密的调查和理解。听取各方面的意见，“偏信则暗，兼听则明”。

　　其次，要注重依照。学生有了不良的行为，其动机到底是什么，不能轻率地主观臆断。要指出学生错误思想倾向的危害性，但不能把主观猜想强加给学生。

　　再次，批判要有限度，不能随意上纲上线，无限扩大。只有实事求是的批判，才能使犯错误的学生无言以对，自知理亏，在此根底上，再渐渐协助学生分清是非，认识错误，使犯错误的学生心服口服。

　　二、批判的技巧

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师批判的教育力量取决于批判的道德性质，取决于批判的分寸和威信。……假如老师不是进展细腻的、恰当的批判，而是代之以采取痛骂一顿的方法，刺伤学生的自尊心，如此做会使学生变得冷酷、无望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待老师，批判的艺术在于严峻与仁慈的圆满结合：学生应该在老师的批判中感遭到的不仅是符合情理的严峻，而且是对他充满人性味的关切。”批判并不一定非得严峻训斥，批判的方式多种多样，在不同的情况下能够作不同的选择。

　　1、用表扬来贬抑。批语评学生，先不直陈缺点和错误 ，而是分析表扬某些优点和长处，然后再指出其存在的咨询题。扬抑兼顾的方式，有助于消除学生的逆反心理，从而加强学生对批判的承受力和改正错误的决心。

　　2、用旁敲来侧击。批判理应指名道姓、就事论事，但有时出于保护学生自尊心的考虑，单刀直入、一针见血的批判，往往引发师生间的矛盾冲突。如今，可引经据典，借古讽今；也可批判别人同类型的错误，“项庄舞剑，意在沛公”。如此言在此而意在彼，目的在敲山震虎，让学生自我意会、自我对照、自我反省，如此既保住了学生的面子又认识了错误。

　　3、用严词来说服。假如学生严峻违背了课堂纪律，又并非初犯，老师就必须对其进展具有说服力的严峻批判，决不能姑息迁就。但是必须留意，采纳这种方式时，批判内容一定要精确集中，切忌目的不明；批判的语言一定要清晰明了，切忌模糊其辞；批判的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使受批判的学生以为本人遭到了不公正的待遇，不能损害其自尊和人格，要让其充分地认识到本人的错误和老师的良苦用心。

　　4、用幽默来感化。幽默的语言既能活泼气氛，又能发人深省。老师的批判假如也运用幽默的话语，则会胜过空洞的说教。也往往使学生在笑语中回味和领悟到老师真诚的批判和包含的哲理，在轻松愉快的气氛中遭到教育和启迪。

　　5、刚柔相济。批判时依照学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，可化解顽石。刚与柔的使用均以不损害学生的自尊心为重点。特别是一些犯有错误的学生，自尊心表现得就更为复杂一些，由于做了错事，遭到别的同学的责备，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的办法。而实际上，学生的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和协助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心”。因而对如此的学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的治理家雅柯卡说过：“表扬能够印成文件，而批判打个就行了。”这确实是说，委婉而不张扬的批判有时比那种电闪雷鸣式的批判效果完毕会更好。

　　教学过程中，老师随时都会碰到学生答复错误的情况，假如凭本人的情绪，简单地批判甚至是挖苦挖苦，极可能损害了学生的自尊心，使他们丧失学习的兴趣，那么，老师就成了“毁人”不倦的罪人。而反之，假如擅长对待学生的错误，巧妙地进展鼓舞，进而纠正，往往能够让学生心灵充满阳光，鼓舞他们勇于探究，进而找到正确答案。陶行知说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”让我们牢记陶老的名言，用爱心去对待学生的错误，用口才点燃学生心中的理想之灯吧！