主题班会教案主题班会教案：化解冲突有办法.doc

主题班会教案之主题班会教案：化解冲突有方法
 　　【活动名称】

　　化解冲突有方法

　　【授课对象】

　　小学五年级

　　【设计意图】

　　五年级小孩的情感由易变性向稳定性过渡，从情感外露、粗浅、不自觉向内控、深化、自觉开展。但小孩毕竟是小孩，情绪的操纵才能仍然特别有限的，他们有时爱争论征询题，容易激动，动不动就提出批判意见。况且，同学间朝夕相处，难免会遇到一些小分歧、小摩擦、小矛盾，这也就使得一些大大小小的冲突成为了四年级的“常客”。假设不及时地加以干预，这些“小冲突”将会演化为“大矛盾”，对同学关系产生十分不利的阻碍。

　　本课旨在通过“情景体验”等方法，让学生学会换位考虑，可以设身处地地为别人着想。并引导学生学会通过及时、直截了当的交流和沟通处理冲突，学会理解和宽容，感受友谊带来的欢乐。

　　【活动目的】

　　1.明白人与人之间发生矛盾、产生分歧在所难免。

　　2.建立全面的人生观，可以站在别人的立场看征询题，宽容待人。

　　3.可以运用沟通、交流等方法化解冲突，构成良好的人际关系。

　　【活动预备】

　　A4纸、课件

　　【活动过程】

　　一、游戏导入——“无家可归”

　　1.开始时让全体成员围圈手来手，充分体会大家在一起的感受。

　　2.按照教师的指令，不同的同学抱在一起。如：教师说“变，4个人一组”，同学必须按照要求重新组成四人组，构成新的“家”。

　　3.此刻，请那些没有找到家的人谈谈游离在团体之外的感受，大多会谈到“孤单、孤单、被抛弃、没依托、失落、担忧……”也可以请团体内的成员分享和大家在一起的感受，大多会表达“温和、有力量、平安、塌实……”

　　4.教师总结：通过刚刚的游戏我们觉察，集体，总是给人微暖、踏实的感受。不管是像班级一样的“大集体”，仍然三五个小伙伴组成的“小集体”，都会让我们感到一种归属感。但是，有一样东西却会对集体造成特别大的损害，那确实是人与人之间的矛盾和冲突。

　　（设计意图：通过“无家可归”的小游戏，爽朗课堂气氛，使学生得到放松。并让学生切身感遭到集体给人的温和，进而引出令集体破裂的“元凶”——冲突。）

　　二、情境体验——“你们听我的！”

　　1.全班同学按5-6人分组，请每个小组提出一条班级“积分制”奖励兑换的建议。

　　要求：

　　（1） 小组中每人都要独立想出一条建议，不能与别人一样。

　　（2） 每人都要坚持本人的方法，阐述本人的建议和理由，努力说服别人。

　　2. 通过刚刚的讨论，你有什么感受？

　　（1）大家都特别固执，不接纳别人的意见。

　　（2）讨论到后面接近于争吵，心情从平静到暴躁。

　　（3）如此的争论特别累，不想再接着。

　　（4）下课也不想跟反对本人的人说话了。

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　　3. 假设再给你一次时机，你会如何防止这种现象？

　　（1）当别人提出与本人不同的观点时，不管认不认同都要认真倾听，不要随意打断别人说话。

　　（2）对待别人的观点不要一开始就持否认的态度，有些观点是合理的，要接纳别人正确的观点。

　　（3）当观点发生冲突时，要尊重差异，每个人都有本人的方法，不要强迫别人认同本人。

　　4. 教师小结：每个人都有本人的方法和观点，遇到征询题难免有一些冲突，这些冲突会让人际关系不和谐，还会阻碍你的心情。我们可以通过及时、直截了当的交流和平处理这些冲突。

　　（设计意图：通过创设一个体验性的情境，让学生真正地融入课堂，将本人的感受带入征询题中，产生情感的体验。规定每个小组只能汇报一条建议，就使得组内产生矛盾的几率大大增加，让学生得以亲身经历冲突构成的过程，并开始认真地反思本人的行为，考虑冲突是否可以防止。）

　　三、情境探究——“我该如此做”

　　1.假设你听到平时和你有矛盾的同学和别人在说你的缺点或缺点，这时，你会如何做，不要犹豫，迅速把你的方法写在纸上。

　　2.学生分享：你写了什么？

　　3.现在，请你想一想，刚刚的做法会造成什么样的后果。然后，再想一想，还有没有其他的处理方法，将其他的方法依次写在纸上。

　　4.同桌互相交换纸条，说一说，假设你是那个说坏话同学，面对不同的态度，会有什么不同的表现

　　5.交流：你觉得哪种处理方法最好？为什么？

　　（1）后面几种处理方法最好，由于第一种方法太冲动了，会造成特别不好的后果。

　　（2）后面的处理方法最好，由于写后面的方法的时候内心比较平复，会考虑本人如此说合不适宜。

　　（3）后面的比较好，由于后面的方法是站在理解别人的角度，通过合理的沟通处理矛盾。

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　　6. 同伴总结：我们应该如何面对、处理冲突？

　　（1）平复。当产生矛盾时一定要平复，想一想，一时冲动会带来如何样的后果。

　　（2）换位考虑。学会站在对方的角度对待征询题：他这么说我是不是我确实存在如此的征询题？假设我是他，我会有什么感受？

　　（3）真诚沟通。在进展自我反思之后，与对方进展真诚的沟通。假设是本人的征询题，就努力地改正；假设是对方的征询题，就告诉他你本人的方法。

　　（4）宽容待人。“人非圣贤，孰能无过？”不要在一些小事上斤斤计较，学会宽容别人之前的小过错，维持良好的同伴关系。

　　（设计意图：学生不假思索写下的第一反响事实上确实是冲动之下的反响。等学生平复之后，再让学生写一写本人会如何做，则跟第一条构成了鲜明的比照。接着，同伴交换纸条，互相说说看到之后的反响，则较为客观地让学生感遭到不同处理方式造成的不同结果。最后在学生的自主探究中，总结出化解冲突的有效方法。）

　　四、假设有所悟——我想说“一句话”

　　请每位同学用一句话说说你此刻的感受或者你这堂课的收获。

　　（设计意图：在课堂尾声，鼓舞学生彼此间的分享与回馈，使学生能对活动中的体会和收获进展二次感知，并进展提炼、总结，从而深化辅导效果。）

　　五、演练拓展——“请你原谅我”

　　1. 想一想，本人有没有由于一时冲动使冲突越来越严峻？

　　2. 假设光阴倒流，你还会如此做吗？

　　3. 假设对之前的行为感到后悔，就请你在课后，悄悄地找到那位同学，真诚地向他抱歉吧！相信，他一定会原谅你的！

　　（设计意图：鼓舞学生用课堂所学实在改正本人的行为，用包容的心与别人相处。真正做到由“情绪上的体验”到“行为上的改善”，使教学内容落到实处。）

　　【活动反思】

　　心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特别性，“活动”和“体验”是课堂最核心的两个要素。关于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直截了当体验。因此心理健康教育课的活动应该有主题，有核心。课程设计也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，让学生学习和体验到对本人的生活和开展有价值的核心观念。

　　在本课的教学设计中，我以“无家可归”的小游戏放松学生紧张的情绪，并引入本课的核心内容“冲突”。接着，通过一个“说服别人”的情景体验，让学生明白冲突产生的缘故，以及冲突给人际关系带来的损害。“假设再给你一次时机，你会如何防止这种现象”其确实是引导学生考虑：如何化解危机。只有感同身受，才能从实际出发，探究出实在可行的处理方法。在学生有了一定的情感体验之后，便进入主题探究的环节。让学生将本人不同时间面对别人诋毁使的反响写下来，使学生“平复前”“平复后”的态度构成鲜明的比照，引起了学生的自我反思。同桌交换纸条，则让学生真实地感遭到了不同语言所造成的不同结果。在学生堕入考虑之后，引导学生以同伴合作的方式归纳出化解冲突的方法。真正做到了学生的自我成长。

　　接着，让学生用一句话总结本课所得，则是一个让知识内化的过程，使零碎的知识系统化。最后，将课堂所学运用到本人的生活中，使知识与生活紧密结合，保证了辅导活动的效果在知、情、行三个维度上的统整。

　　整堂课，我把课堂还给学生，使学生在亲身参与中真正实现了由“情感体验”到“认知感悟”再到“行动意向”，最终实现“行为改善”。让学生真正明白得了如何化解同伴之间的冲突，并对学生的行为产生了指导性的作用。因此，本课在一些教学环节的设计上还有一些缺乏，还需要在一次次的实践中不断完善。