教师个人参考计划总结我眼中的“一案三单”（通用）.doc

教师个人参考计划总结我眼中的“一案三单”（通用）去年，学校热火朝天的开场了“一案三单”的教学改革实验，由因此初次，只是让四、五年级涉入，今年，六年级也被纳入实验队伍的行列。我也在懵明白、茫然中跨入其列。进展所谓的教学改革试验。关于“一案三单”，我也是大小姐坐轿头一次。对它的认识，只是校长的几次报告和学校的几次观摩课，绝不是不明白，但说理解，却还相差甚远，因此，带着茫然、无措、探究、疑心的矛盾心情我开场了我的“一案三单”教学实验。关于“一案三单”，首先，我的感官是座位和往常不一样了，往常按排、列坐，如今要围成一团，也确实是一个学科组，如此，便于大家讨论、探究、简而易之，确实是便于活动，而且，这个组要有本人的组名，比方说“发奋向上组”、“红旗飘飘组”等等，名字必须是能有助于学习，发奋向上的，合适本人小组特点的名，同时这个组还得有本人的口号，类似于一个人的座右铭的句子。所以，这个口号必须是鼓舞人心、让大家发奋学习、欢乐学习的最好。俗话说：兵怂怂一个，将怂怂一窝。再好的组名，再好的座右铭，没有一个好的将帅，也是徒劳，因此，各小组在好组名、好座右铭的根底上，还得有一个能驾驭全组的将帅，那个人确实是这个组的学科长。能够夸大的说，一个好的学科长应该是这个组成功的一半希望吧。其次，是课堂主次的位置颠倒，往常，是老师讲，学生听。如今是学生讲，学生听，学生提咨询学生答。往常，老师说讨论，学生才开场讨论，如今，学生依照本人组的情况，让各组的学科长安排，何时独立做、何时讨论、何人记录、何人总结、何人代表本人的组发表观点，这一切的一切都是学生在主持，学生在活动，学生在探究、表演。而老师如今只是一个配角，只是巡回指导、采访，像杠杆一样调理，哪个组需要协助，哪个组需要评委，哪个组争论不休需要裁判等等。所以，还要在适当的时候，干干保安的工作，顺便管管纪律。同时，在学生后期汇报各小组方案时，还要像个后勤工作者一样做好学生方案的后勤保障工作，比方：纠正一下学生的语句、改改学生总结中的错误，补补学生总结中的漏点等等，所以，作为老师，尤其是扎根于往常教学方式太深的老师，我认为在教学中最主要的是要转变本人的观念、摆正本人的位置。调整好本人的心态，不能像往常一样，占着黑板不放松、或者看似放松了，但还要做“垂帘听政”般的挣扎，如此，不但本人累，学生累，而且，“一案三单”的实验还不能特别好的展开，效果所以也就不是特别明显了，最后，也能够说是其次的补充吧，确实是导学式教学，往常，老师前教，学生后学，而如今的导学，让学生的学走在教的前面，以学生为主体，紧紧围绕学生学习设计开展整个教学过程，这一点能够说是“一案三单”教学的靓点所在吧。以上几点，只是我对“一案三单”教学“婴儿”般的认识，但在真正的施行过程中，我也和许多同仁一样出现了类似“搬开桌子、合并桌子”这外表性的矛盾行为，如“在参与讨论的过程中不知不觉的把大家引入往常的教学方式”、“当学生三番五次讨论上不了轨道时，急于引车入轨而成为传统的教学”、“在有些课中觉得运用一案三单不方便而不用”等等表里不一的做法。所以，在课下时，我们几个老师也会在一起讨论本人在施行一案三单过程中的可笑行为和做法，但这毕竟在实验阶段，因此大家也只是一笑了之。但真正的总结起来，除了它的一些亮点之外，依然由好些地点叫人特别的纠结。如“有些学生根底较差，无法参与小组讨论；有些学生适应较差，在其他学生讨论时开小差或聊天，使得讨论流于方式；一案三单要求预习，而大部分学生往往做不到，妨碍课程进度。同时，实行”一案三单“以来，我最明显的感受是老师的任务量增大了，由于，我不仅要完成指定书上的内容，还必须完成”三单“的内容，工作量无形中增加，老师的工作量增加，学生的学习量就更不用说了。时间一长，发觉有的学生完全把”三单“看做习题或试卷一类的题了，只完成要填空的地点，达不到导学的目的。还有，在”一案三单“的试验下，我发觉学生独立完成作业的才能降低了，在做题的过程中时不时的想和其他的学生对题等。”这些现象叫人特别的迷茫、纠结。所以，改革是必须的，在改革的过程中出现困惑、迷茫也是正常的，“一案三单”的教学实验，有它可取之处，也有它缺乏之处。我还在实验之中，以上也只是我的认识、困惑，在以后的教学中，也许我会欣喜、还会迷茫、还会困惑，但我会接着挑战，积极应对，和学生一起配合、探究“一案三单”的新靓点。