教师个人参考计划总结听评课反思与总结.doc

教师个人参考计划总结听评课反思与总结听了全区赛教的几节数学课，我收获颇丰。这几节课都上得特别成功，至少在我看来是如此。他们有一些共同特点，都表达了新课程的理念，数学生活化的总思想。而反观我本人数学课的形式，却实不敢恭为。交流合作中充分感遭到数学就在周围，就在本人的生活中，进而建构本人的数学知识，使知识与才能构造更趋合理。再者，我觉得这节课的思路较为明晰，咨询题设计也较为合理。一直贯穿一条线。本课中根据法则作图是重点也是难点，老师在黑板上的演示作图比拟标准，特别注重学生作图语言的表达，在每次作图操作后，能用课件再做一次演示，让后进生也能有时机进步，因而在教学中能面向全体，让所有同学都能学到新知识。而且，这堂课也比拟注重对数学思想的浸透，如：化归思想、猜测、类比、证明的思想、分类讨论、数形结合的思想等。注重强调文字语言、图形语言及符号语言的转化，使学生能从中领悟数学知识的无限乐趣。第三，数学生活化是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探究与考虑数学是学生理解数学的重要条件。数学生活化不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探究、自我构建、自我发觉、自我制造的一种动态过程。杨林刚老师的实例使学生感到数学和本人生活的联络变老师要我学为我要学。如此，通过联络生活、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、开展了才能，而且还体验数学与生活的关系，也感遭到成功的愉悦，加强了自主学习和自主创新的认识。课末，设计一些开放性标题或特别规标题，让学生进展练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。如此，使学生在做数学练习的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。在合作中交流。建构主义认为：“学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构本人的知识过程，老师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动时机，在讨论交流和自主探究的过程中，学生构建本人的知识。”因而，老师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的时机，促使学生主动地去构建。在此根底上，引导学生选择本人认为好的方法，还能够让一些学生再谈一谈别人的方法对本人的协助，如此安排，使每个学生都有说的时机，在合作交流、思维碰撞过程中，使学生体验算法的多样化，感受与同学交流的乐趣，从而培养学生思维才能。