教学工作参考总结-初中生物教师期末教学工作参考总结.doc

教学工作参考总结-初中生物老师期末教学工作参考总结在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素养教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究方式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一品种似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发觉咨询题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展。探究性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面开展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的根底。中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生可以主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，构成一定的科学探究才能，以及科学态度、情感与价值观，开展创新精神和实践才能。因而，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的根本过程探究式教学过程根本上分为提出咨询题和处理咨询题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确本人去发觉咨询题、提出咨询题的重要性及其价值。由于，在传统的教育中，学生适应于去考虑、处理老师提出的咨询题，因而也就大大束缚了学生的主动性和制造性。这与我们大力倡导探究性学习、自主学习不相符。提出咨询题实际上是尝试对一个咨询题进展识别和讲解，发觉本人的观点或认知构造中存在的缺乏或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。处理咨询题则是提出假设和检验假设的过程，其本质是重新构建本人的观点或认知构造，使其更加充实和协调。据此详细说来，课堂上学生从事的一个完好的探究过程大致分为：咨询题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等根本环节。但在实际的生物课堂教学中，老师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。减弱了学生学习的的兴趣和欲望。1.探究性讨论活动;这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，老师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调理”知识的根底上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来豢养动物，其结果的不同;广受青青年欢迎的我国蓝球运发动姚明的身高之理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑咨询：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关?生长激素与生长发育有何关系?巨人姚明是巨人症依然正常的发育所致，这其中的缘故何在?然后，要求学生依照相关材料进展讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑咨询。2.探究性实验;生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的根本方式之一，新课程所倡导的探究性学习，有非常多活动也是通过实验来进展。