教导处范文小组合作学习的常规.doc

教诲处范文之小组合作学习的常规
    一、明确意义：
    1. 建立有序的合作常规，提高小组活动的实效性。
    2.小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
    3.充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。
    4.提高了学生合作认识和创新认识。
    5.建立了新型的师生关系。
    6.有利于教学质量的提高。
    二、详细施行：
    1.合理分工，明确职责
    （1）合理分组。许多老师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这确实是合作学习。事实上，组成小组只是方式，而本质在于小组是怎么样构成的，有效的分组才是合作学习。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，如此才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相协助，同时得到不同的锻炼。而各组之间，为了表达组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强结合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相协助。把少数学习有困难的学生组合“直截了当辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合假设干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。这两种分组方式是我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型，灵敏选择，交替运用，以到达理想效果。
    （2）分工明确。组内成员有明确的详细分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听别人的发言。记录员的责任是明晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，防止交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进展提咨询，引发组员进一步考虑，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进展反应交流。如此，组员各司其职，人人参与，防止不劳而获的学生的“搭车”行为。
    各小组成员的分工不是不断不变的，每隔2周，我会互换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
    2、培养学生良好的合作学习适应，训练合作技能
    学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等方式来展开的。为了提高合作的有效性，必须注重合作技能的培养。
    （1）学会倾听
    在小组讨论过程中，要求1人先说，其别人必须认真听同时不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有本人的补充或独到见解，在如此要求下训练，学生不但养成了专心听的适应，而且培养了学生互相尊重的质量。这种质量的功能也能连续到学生的一生开展。
    （2）学会讨论
    合作学习中，学生在独立考虑的根底上，再通过共同讨论、互相启发，从而到达合作的目的。为了提高讨论的质量，老师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立考虑的内容，其它成员必须认真听，同时有本人的补充和见解，最后，还应将各自遇到的咨询题提供应全组成员讨论，对达成共识和未能处理的咨询题分别归纳整理，预备发言。
    （3）学会表达
    在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了到达训练目的，首先老师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生擅长倾听、考虑推断、选择和补充别人意见的好适应。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完好地说，要鼓舞礼貌用语。如对某一咨询题有不同看法时，起来补充或纠正时能够如此说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的根本技能，它是在学生独立考虑的根底上，通过讨论和探究构成的。学生在合作学习中互相协助，互相启发，实现了学习互补，促进了学生的自主开展。
    （4）学会组织
    合作讨论的成败与否，特别大程度上取决于组内的组织者，详细做法是：指导组织者进展组内分工、归纳组内意见、协助别人评价等，另外，为了表达小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的根底。
    （5）学会评价
    合作学习活动中评价不只是老师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中能够通过老师的范评引导学生互评，如让学生倾听别人发言后，用手势表示对或错，用精确流畅的语言评价，以加强评价的才能勇气、提高评价的水平。
    3、探究小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性
    （1）独立考虑
    新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于方式，合作学习应在个人独立考虑的根底上进展。”因而，小组合作学习前学生的独立考虑不能被减弱，更不能被替代。如此，才能有利于每个学生的自主探究，让个体智慧充盈合作小组。如，在教学“两位数减两位数47－16等于几”时，能够先让每个学生想一想如何算，有困难的学生请位值板协助动手摆一摆，再及时组织小组合作，如此防止了小组合作学习中个别优等生口假设悬河的“一言堂”、其他学生不动脑筋的人云亦云的现象发生。
    （2）有序讨论
    ①选拔能干的小组长
    没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力特别差，贪玩好动，假如没有一个良好的合作学习气氛，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因而，为了能有效地进展合作讨论选拔并培养小组长就显得至关重要。
    首先，确定智力水平良好，发言积极，操作才能较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进展有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进展有序的安排，如鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的开展；第二，指导组长在交流过程中进展灵敏协调，如关于答复正确的同学报以掌声；关于学困生耐心协助；当出现意见分歧时，组长应咨询个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长协助组员完成各自的角色责任，能够采纳：组长示范，组员模拟；组员尝试，组长纠正。
    所以，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线，把时机留给其他组员，老师能够重新选定组长，如：能够当堂课指定、采纳轮换制、组员选举等，使他们正确认识本人，感到本身关于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。
    ②给予充裕的时间
    在调查中看到，有些课堂也采纳了小组合作学习，而且特别喧闹，但是学生才讨论一会儿，有的还没来得及说明本人的观点，老师就拍手叫停，如此的讨论是无效的。老师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。
    （3）精确把握合作学习的时机
    小组合作学习要把握时机，能够从以下几个方面入手。
    ①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。例如数学知识大部分是从原有知识的根底上引伸开展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和才能的差异，有的学生能较好进展知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难咨询题。这时组织学生进展小组合作学习，互相启发，发挥互补作用，能够到达共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
    ②在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也确实是教学的重难点。这时老师有认识组织学生进展小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究咨询题才能与协作精神。
    ③在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学各科教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生关于知识的理解程度是不一样的。因而，在学生自学完之后，老师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的咨询题互相交流，互相商讨，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习才能。
    ④在归纳法则、提醒概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比拟、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得单调无味，不能激起学生学习兴趣。假如组织学生进展小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
    ⑤在操作实验、探究咨询题时，开展小组合作学习。在小学科学教材中许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果发觉、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依托集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同处理学习的咨询题。
    ⑥在解答“开放性”咨询题时，开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新认识的培养，在教学中，老师可适当设计一些开放性咨询题。当学生给出答案可能是五花八门时，可组织学生进展小组合作学习，让学生把本人的结论有根据地展示出来，对学生的不同解法广泛进展交流，并及时反应，扩展学生的解题思路。
    （4）老师适时调控合作进程
    合作学习成功与否，同老师的引导参与是分不开的，老师担负起了更大的治理和调控职责。在合作学习中，老师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目的设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能一直行之有效，仅仅依托老师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，假如这些咨询题得不到及时有效的处理，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因而，除了事先宣布合作规则外，在特别多情况下，老师必须对每个小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
    ①小组活动开展得特别顺利时，老师应给予及时的表扬。
    ②对小组的任务还不清晰时，老师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
    ③小组讨论的声音够大时，老师选小组的一位成员当噪音监视员，或让这组学生的位置互相移近一点。假如接下去的声音小多了，老师应及时表扬。
    ④小组活动出现咨询题时，老师应及时进展干涉和指导。尽管小组出现的咨询题的缘故和方式都不会一样，但老师假如事先在预备阶段作出咨询题预测，并采取一些相应措施，也能防止临时的手忙脚乱。
    ⑤小组提早完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务，老师能够开展一些备用活动，协助其他组完成任务。
    ⑥小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，老师应及时发觉，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
    除此还可能出现别的情况，比方有的学生参加小组活动不发言，碰到这种情况，老师应有耐心和爱心，经常鼓舞他们和协助他们，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后渐渐引导他们融入到小组学习中去。
    4、如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的开展。
    ⑴多以鼓舞为主，体验成功。
    关于小组成员的鼓舞，要表达“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的欢乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。关于小组的鼓舞，可开展评比“红星小组”“最正确合作小组”“最默契小组”等活动，以此加强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的场面，从而提高小组合作学习的效率。
    ⑵建立科学的评价机制，多种评价方式价有机结合
    评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价方式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与老师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。