1、教师个人参考计划总结公开课要在“课”上动心思
公开课作为中小学教研活动的主要方式和载体，不断被学校注重，成为一种教学研究方式。然而，许多一线老师不愿上公开课，甚至反对公开课。
老师对公开课为什么会“消极怠工”呢？缘故是多方面的，但有一点不得不说——近年来，各级公开课评比活动让广大老师看不清公开课的真正意图和目的，误认为上公开课确实是接受各级领导的“检阅”，是领导对本人上课水平的一种检查，进而出现公开课“作秀”等现象。这种“作秀”的公开课缺少老师的教学思想梳理、教学设计展示、教育观念表达，对促进老师专业素养整体开展收效甚微。
老师应该认识到公开课是常态课的升华。我们经常发觉
2、上公开课的老师害怕本人上课不符合标准，被评课人批判，评课人也经常把公开课当作“范式”课。事实上，授课人和评课人都应该以积极的心态对待公开课，不要对它期望过高，更不要苛求完满无缺。公开课可能不完善，可能不精彩，但应该是授课老师平时教学最优化、最自然的呈现，是对教学理念、教学思想、教学方式、教学方法、教学技巧、教学手段的一种探究。公开课是老师之间进展教学研讨和交流的重要方式。
老师要明确，公开课是一种历练。清华附小校长窦桂梅曾说，上课就像居家过日子，假如没有客人，餐桌上可能会终年粗茶淡饭，散淡随意。上公开课就如家中来客人，必须预备盛宴，正是那经常光临的客人，使得我厨艺进步一日千里。常态课
3、当然随心、洒脱，没有人挑剔和指责，但本人课堂教学的软肋、咨询题乃至错误也会永远地连续下去。公开课则不同，老师要解剖本人，要把本人的真实教学水平和文化底蕴暴露给别人，要检验本人，甚至否认本人。否认本人尽管痛苦，但只有敢于挑战本人，才能让本人脱胎换骨。当老师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑咨询地打造了老师。老师要把公开课看成学习、研究的过程，当作自我锻炼、自我实现和本身专业素养提升的重要平台。
老师要明白得公开课能够吸纳智慧。公开课本质上是围绕研究课堂、改良课堂的案例教学活动。由于教学活动是由一个个细节构成，细节虽小却能投射出教育的大理念、大智慧。公开课的定位是“课”而非“公开”
4、要在“课”上动心思，而不是在“公开”上动心思。公开课应该回归到真实的日常教学，老师不要为了公开而作秀，要发挥公开课的研究价值，而不是放大公开课的评比价值。公开课研讨的焦点并不是课的好坏，而是教学过程中的亮点和咨询题所在。公开课为授课人和评课人提供了大量的教学信息，协助老师围绕教与学的咨询题进展讨论，从而提升教学质量，促进专业开展。
对授课老师来说，应该关注怎么样教学，为什么要采取如此的教学手段，还有哪些更优化的教学策略能够尝试。对听课老师来说，听课能够获得有关教学的启发、考虑、借鉴。日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出，改变一所学校的第一步，确实是要在学校内建立所有老师一年一次、在同事面前上课的体制。因而，学校要把公开课常态化，这更有利于老师的学习和进步；要追求公开课的真实性，老师不要过度预设、过度预备，要把公开课上成常态下的精品课；要让公开课与各种功利色彩浓重的评比脱钩，减轻老师压力，做到公开课与常态课的交融。
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