教师个人参考计划总结对课堂学习方式的反思.doc

教师个人参考计划总结对课堂学习方式的反思一。“自主”与“自流”。“你喜爱学哪一段？”“你想先学什么？”“你想如何学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学消费生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生骑虎难下的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，老师就教什么，本人没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开老师，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，老师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这本质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位老师教学只有一个地球，在学生初读后咨询学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，老师就跟到哪儿，完全放弃了本人的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的老师如坠雾中。我们既反对老师牵着学生鼻子走，也反对老师跟着学生走。老师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。二。 合作学习“拉郎配”。“合作学习”目前被老师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即便学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速参加学习小组；老师觉得该汇报成果了，即便学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于骑虎难下的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多老师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位老师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎么样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假设不要小象帮助，我们还有哪些方法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的质量。因而老师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于外表。课堂教学中以下几种情况比拟适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探究、合作才能时；二是遇到大家都企盼处理的咨询题，而依托个人才能又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。