Module3-The-Violence-of-Nature.doc

信息化教学设计模板
教学设计
教学主题
外研社高中Book3 Module3 The Violence of Nature
一、教材分析
本模块为外研社高中Book3 Module3的内容。本模块以The Violence of Nature为话题主要介绍了Tornado， Hurricane 自然灾害的特征和对人类造成的危害。通过本节课的教学，让学生运用本单元出现的单词、句型、语法，并借鉴文章的良好组织结构，学会描写灾害发生的时间、现象及人们的感受以及所造成的危害，了解人们在自然灾害抗争中的经历与情感。在充分利用教材资源的基础上，结合学生的实际情况设计教学活动，旨在帮助学生有效地掌握关键词汇，培养阅读技巧和训练写作的能力，达到综合运用英语的目的。通过本节课的学习，让学生了解自然灾害的破坏性，提高学生防灾减灾的意识，加强在灾害发生时自我保护的意识以及参与抗灾救灾的社会责任感。

二、学生分析
本节课授课对象为县城重点高中高一下学期的学生，学生已经有了半学期的高中英语学习的基础，对高中的英语教学模式已经适应。但在阅读技巧和阅读策略的形成和语言输出方面还不够。学生的学习能力分析如下：
1. 读写能力方面。绝大部分学生能够理解本节课的阅读部分，但是教师应该关注写前指导，给学生进行有效的知识储备，为学生搭建写作支架，以确保学生最终能完成写作的任务。
2.思维能力方面大多数学生没有写作前谋篇布局的习惯，通过本节课写作，教师有意提高学生的逻辑思维能力，帮助学生养成写作之前先深度思考的习惯。

三、教学目标
语言知识与阅读写作技能目标
掌握本节课重点单词、短语和句型，为阅读和写作做好知识储备。
1、Vocabulary
ash, bury, current, disaster, erupt, feathers, flow, fur, latitude, lava, occur, tornado, tropical, volcano, tidal wave, flood, hurricane, lightning, thunderstorm
2、Sentences
①By the time the tornado ended, more than 700 people had been killed.
②They can destroy houses, but leave the furniture inside exactly where it was.
③On average, there are 800 tornadoes in the US each year, causing about 80 deaths and 1,500 injuries.
④The worst tornado of all time occurred in 1925,affecting 3 US states.
理解文章主旨大意，获取关键信息；把握文章的结构，能够获取有关不同自然灾害的信息,并灵活运用所学词汇和句型完成写作及后续阅读任务。
学习策略目标
本节课将采用阅读与写作相结合的教学策略，侧重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；通过阅读理解词汇，学习课本中对自然灾害细节的描写能力。通过报刊、杂志、多媒体、电视和网络等资源了解自然灾害，搜集作文素材、学习词汇、句型和新颖表达方式，开展课后阅读。
采用任务型语言教学途径，促使学生积极运用语言，完成任务；开展个人活动和小组活动，将合作、探究与独立思考结合起来，体现以学生为主体的教学理念；对写作的评价评价采用教师部分批阅与学生自批、互批相结合的批改方法，进一步完善学生的作品。
文化意识及情感态度目标
1.通过本节课的学习，了解飓风，台风等不同形式自然灾害，特别是自然灾害的巨大破坏性，提高学生防灾减灾的意识，加强在灾害发生时自我保护的意识。
2.课堂上通过阅读环节中小组活动设计培养学生团队合作意识；在写作环节，通过互评学会正确评判别人，正确认识自己。
四、教学环境
☑简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在本堂课中，使用的信息技术主要有：视频，PPT，多媒体课件等等，具体的使用环节和效果如下：
1.导入环节：
使用技术：视频导入。放一段含有各种自然灾害的视频，同时启动头脑风暴，让学生一边观看视频，一边思考：视频中出现了哪几种自然灾害并尝试用英语列举出来。
使用目的：阅读是读者与作者间的心灵对话，以何种切口来接近文本直接关乎读者与文本的接近效果，使用视频导入，可以发挥视频中声音的特效以及视觉的冲击效果，使学生从一开始就感受到一些自然灾害的巨大威力，可以很自然的导入文章主题。另一个目的是通过视频后的头脑风暴，引出文章中的生词，如disaster, tornado, flood, hurricane, lightning, thunderstorm etc.起到一个word bank的作用，扫清词汇障碍。
使用效果：视频导入更直观，给学生以视觉刺激。要求学生对以上及更多的自然灾害展开讨论, 谈论自然灾害的发生情况及其危害。头脑风暴收集素材，让学生感知、理解与自然灾害有关的词汇,引起学生对这一话题的兴趣，激活灵感、明确主题、引出话题,让学生及时认识本节课的总任务并下面的阅读做好准备。
2.阅读环节
阅读过程实际上是读者尝试与作者产生共识的活动，在整个阅读过程的设计上，主要运用PPT来引领每个教学环节的进行，具体环节如下：
使用技术：PPT
使用目的：使用PPT可以很直观地呈现文本阅读任务，引导学生一步步从skimming到detailed reading,学会阅读技巧，培养阅读能力。由表及里，抓住本质，阅读问题的设计在内容上通过PPT，由浅入深，层次递进，由单一到发散，拓宽学生思维，在形式上，题型设计多样化，避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。
使用效果：在这一阶段，通过学生对每一个段落所进行的任务性阅读，完成对文章的主旨结构以及关键信息的理解掌握。通过阅读储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。把课文当作写作模仿的蓝本，通过问题等引导学生生抓住关键信息，提取与写作相关的素材和语言，熟悉描述自然灾害的基本模式，为接下来的写作作好准备
课堂上同学们通过小组讨论，归纳文章写作的框架结构，通过小组讨论了解别人的思想，逐步完善自己的构思, 对话题进行深化，实现学生的互助学习。用学生运用所学的词汇和句型对自己亲身经历或听说过的自然灾害进行描述。让学生明确应该围绕时间、地点、灾害的特点、以及人物的感受等几个方面入手来描述自然灾害。
3.写作环节
使用技术：PPT，投影
使用目的：通过PPT呈现写作的关键词汇以及基本的写作框架，完成from reading to writing的飞跃
使用效果：在理解和欣赏文本材料的前提下，教师帮助学生深刻认识这些自然现象，运用课堂所学进行有效的语言输出可以实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵，用PPT呈现写作关键词以及写作框架这种从阅读到写作的学习任务能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。采用教师部分批阅与学生自批、小组互批相结合的科学批改方法。组织学生小组修改本组成员写出的初稿，经过小组互评能使学生取长补短，对进一步完善自己的写作有极好的帮助，培养学生合作学习和探究学习的能力；学生上黑板写，以及改正和评论都非常直观，而且学生印象深刻。学生可以根据小组成员间的互评和教师对个别文章的课堂点评对自己的文章进行修改和润色，完成终稿并上交。这样加深了写作过程，强化了写作的技巧，提高写作能力。
4.评价环节
使用技术：PPT，投影，评价标准，评价打分表
使用目的：让学生开阵自评与互评，彼此相互学习，学会合作学习。
使用效果：英语写作能力的培养和提高，并非一蹴而就。教师要充分调动学生的学习积极性，钻研教材，创造良好的课内外语言环境。狠抓学生的基本功，对学生进行英语写作方法的指导，实现教师、学生、教材和课堂的最优化。帮助学生开展自主性学习和发展学生的学习情感，学生在讨论中互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程。评价要有利于引导学生对学习行为和结果进行检测和反馈，有利于培养学生的自主学习的能力，这都充分体现了以学生为中心的教学理念。
教学流程
Pre-reading
Step 1 Lead-in

Activity: Watch a video about natural disaster and talk about the damage it caused
Directions：Let’s watch a short period of video called the day after tomorrow, and then have a discussion about the damage it caused. Each group should say your own opinions.
The teacher can collect the information from students’ discussion. The following words may be included: destroy, damage, violent, injure/ injury disaster kill bury, hurricane, tornado etc.
【设计分析】其一，通过观看视频，激发学生的兴趣；其二，给学生任务，使其有目的地关注有关信息，为学习课文内容做信息和词汇铺垫。这样的导入能很快激发起学生的求知欲和好奇心，通过自然灾害威力巨大的视频，对学生形成感官冲击，初步体验The Violence of Nature，这样既导入了文章话题，又简单引入了一些专有词汇,初步扫清阅读障碍，这对于学生随后的阅读理解会有所帮助。
While-reading
Step2 Skimming for general idea.
Activity: Figure out the best title of the passage
Directions: Quickly scan the sub-title and figure out the best title of the passage. You can have a discussion with your group members to decide your answer.
Answers: Natural Disasters -----Tornado and Hurricane
【设计分析】本环节指向语言技能之读的目标：能从一般文字材料中获取主要信息.设计这个快速阅读是培养学生的速读能力，这一环节可以让学生快速抓住了文章的大意。通过发现为文本的的题目，判断文章的主题内容，培养学生快速阅读获取主要信息的能力。
Step 3 Scanning for details
Activity: Complete the table and decide the right order
Directions: Read the text carefully and do the following .
1. Read the first two parts carefully and complete the following table.

Tornado
Hurricane
Definition
Rotating, column of air……

Speed

Place

Phenomena

Huge waves
Bad results

The worst example you know

Answers:

Tornado
Hurricane
Definition
Rotating, column of air……
Tropical storms
Speed
800
6
Place
US, from Texas in the southeast to South Dakota in the north
Southern Atlantic Ocean, the Caribbean Sea and the Gulf of Mexico
Phenomena

Huge waves
Bad results
Causing about 80 deaths and 1500 injuries

The worst example you know

【设计分析】 利用图表的形式，直观地帮助学生快速查找文章细节信息，分析信息、整合信息，形成阅读方法，提高阅读技能，培养查读信息阅读策略。对文本内容的处理是阅读课课堂教学结构设计的中心环节。在这个环节中，让学生细读课文，通过细读的问题设计可以引导学生抓住文章主线，理清文章结构，调动学生探究的积极性。
2. Read the last part and decide the right order of the events
A. The terrible hurricane struck the city Galveston.
B. He moved to Galveston, and died there.
C. He moved to New York.
D. He went to live in Canada.
E. His coffin was found in the sea near his home on Prince Edward Island.
Answers: D—C—B---A---E
【设计分析】本段与前两段不同，是记叙事件，因而用排序的形式帮助学生找出主要细节，从而対文段整体内容能够快速把握。
Step 4 Checking information from memory
Activity: Fill in the blanks with proper words from the passage
Directions: Fill in the blanks with the words or phrases from the text.
A tornado is a rotating column of ___ from a __________ to the ground. Tornadoes can ____ __ cars, trains and ____ houses and _ them ____ in the next street. They can _____ the fur ___ the back of a cat and the feathers ___ a chicken. They can _____ houses, but ______ the furniture ______ exactly where it was. On _______, there are 800 tornadoes in the US each year.
Hurricanes are strong ______ storms. They are violent winds of ____ kilometers per hour or more. The ____ hurricane disaster of all time ______ on the 8th September 1900 in Texas. Winds and waves ____ the city. The disaster killed 6000 people in a _________ of 37000 .
___ the late 1890s, Charles Coghlan had moved to Galveston, ______ he died ___ 1899, a year before the hurricane ______.The cemetery where Coghlan was______ was destroyed by the hurricane and Coghlan’s coffin _____ ____ in the sea.
Answers: air thunderstorm pick up even put down take off off destroy leave inside average tropical 120 worst occurred hit population By where in struck buried ended up
【设计分析】在学生对文章两遍阅读之后，借助前面的阅读和练习对文章进一步整合信息。这个过程能有效地训练学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并同时训练学生记忆能力；同时也能从文章中突出一些重点词汇、短语和句型的用法，为下面的writing环节做准备和铺垫。 这一环节中教师将目标语言生活化，激发了学生主动表达的欲望。培养了学生的语用能力，通过这个环节，能让学生对知识进行有效的输出。
Post-reading
Step 5 Appreciate the passage
Activity Enjoy the beautiful language
Directions: work in teams and pick out the well-chosen words and well-organized sentences used by the writer and give reasons why they think they are good.
【设计分析】这一环节中充分发挥学生的自主学习积极性，学生通过自主探究，归纳指点单词和词组用法，然后通过活学活用进行当堂反馈，以巩固这些语言点的用法。高中一年级的学生已经具备了近2000个单词的词汇量和基本的语法水平，英语阅读不能仅局限于信息获取与加工，教师要引导学生学会赏析语言中优美的词、句子及高级的修辞方法，并鼓励学生有意识地运用于到听说读写活动中，以便不断更新语言， 提高英语素养和英语表达水平。
Step 6 Reading for fluency
Activity:Follow the tape to get enough fluency and accuracy in pronunciation
Directions: Follow the tape to practice the pronunciation and get enough fluency.
【设计分析】通常在阅读课教学中，教师不会采用朗读的方式，因为阅读课的中心任务是培养学生通过默读获取信息，处理信息，较快速地建立读者与文本的沟通，而朗读往往更指向语音、语调及其它发音技巧的训练，并且速度较慢。但在学生理解了文章之后进行适当的朗读训练，不仅可以提高语言的流利性，而且也可加深对文章的理解。
Step 7 Thinking critically
Activity: Discussing in groups
Directions: Think of a natural disaster that occurred recently, such as the earthquake in Wenchuan, Haiti or Chili, tidal waves, sandstorm, tornado, hurricane, flood, etc. Try to describe the natural disaster and the damage it caused and the measures we can take to prevent it or reduce the effect it caused on people’s life..Share your ideas with your group members.
【设计分析】这个环节指向语言技能之说的目标：能传递信息并就熟悉的话题表达看法,敢于用英语进行交流与表达。学生的学习方式主要是小组活动，让学生体会分享学习成果。学生对于任务的完成情况能检验学生能否获取文本中的有效信息、是否识记了文本中的单词和表达并运用出来。
教师在巡视时引导学生不仅关注课文的表层问题， 而且引导学生思考一些深层次的问题，通过这种方式实现对文本材料的深度挖掘。因为阅读教学不能仅仅停留在阅读材料的表层，而应该进行恰当有效的挖掘。培养学生的英语思维和知识迁移能力，同时提高学生防灾减灾的意识，加强在灾害发生时学生的自我保护的意识。
Step 8 Writing
Activity :keep account of a natural disaster you know or experience
Directions: Write a short composition to describe a natural disaster you know or experience using the useful word and expressions you’ve picked out from the passage.
【设计分析】通过课文学习和读后讨论，学生了解了描述自然灾害和其中具体事件的写法，并积累了一些相关词汇和句子。因此在理解和欣赏文本材料的前提下，教师帮助学生深刻认识这些自然现象，运用课堂所学进行有效的语言输出，可以实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵，用PPT呈现写作关键词以及写作框架这种从阅读到写作的学习任务能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。由于课堂时间限制，部分学生写作任务的完成略显仓促，作文的评价时间也比较紧。
Step 9 Assignments
Activity Writing and reading
Directions: 1.Better your composition according to your teacher’s and partner’s corrections
2.Surf the internet to find more information about natural disasters and give a report to the class.
【设计分析】第一个作业让学生根据评价，进一步完善自己的作文，促进学生知识的再生和运用，有助于学生用英语进行思维和表达能力的培养。第二个作业是课上学习的延伸，引导学生利用网络对于自己感兴趣的问题进一步探究，有利于学生资源策略的培养。
总体教学思路：
导入（激活头脑，扫清障碍，进入主题）→阅读文章（略读，细读，框架脉络，语言知识）学生发现并解决问题（自主学习，合作解决）→ 学以致用（将文本生活化，初步加强语言输出）→小结进一步进行主题升华（强化知识综合运用，将文本进行深层次挖掘）→作业，阅读与写作完善作业，实现语言的综合输出。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
学生喜欢的from reading to writing应该有这样几个元素：轻松愉快的学习氛围，平等友好的师生对话，层层递进的阅读过程和丰富实在的阅读效果，语言输出的顺畅，学生写作任务的被认可，为此我们的教学设计一直在朝这个方向努力。本节课的主要教学设计特色如下：
1.教学环节的设计层次分明，衔接流畅自然。整个的教学活动清楚地划分成读前、读中、读后3个阶段，并且，每个阶段的设计思路明确，读前活动体现背景知识的激活和语言准备，读中活动突出阅读技能、阅读策略的训练，读后活动指向语言的应用和话题的拓展。整个环节的设计由表及里，层层深入，步步为营，使阅读活动从整体到部分最后回到整体，理解的层次也由读懂到读深最终到读透。另外，在学生对文章理解之后，借助语境更深入地理解语言现象，同时，也培养了学生的自主学习，自我探究能力，赏析好词好句还可以引导学生感受英语语言之美，提升英语学习的兴趣。
2.教学设计符合文本特征和特点，重点突出，难点得到突破。从授课情况来看，预设的教学目标得以达成，尤其是在读中活动，学生积极参与，层层深入解读文本信息，教师在设计时将文本内容，学生思维活动和语言点有机整合了起来。
3.本节课的设计充分体现学生在教学中的主体地位，教学设计从学生的实际需求出发，充分尊重学生的认知特点、年龄特征、心理需求，充分调动学生的内在学习动机，激活已有学习经验，并以此为生长点，构建新的知识，让学生感知、体验知识的生成过程。教学活动始终以学生为主体。阅读教学应遵循成功定向的教学原则。避免学生挫折感，提倡合作学习，避免竞争性活动，给予学生更多积极正面的情感体验。教师起到的是引领方向，激发情感的积极作用，保证了学生的阅读时间和互动活动的有效性。本堂课教师倡导学生合作学习，学生真正成为课堂的主体。
4.教学活动的设计体现了教师对语用的重视。无论是读前活动，读中活动还是读后活动，重视背景知识在阅读过程中的作用，尽力激活学生已有的话题知识、语篇知识、策略知识。同时也设计各种语言实践活动，促进学生的语言应用，培养学生的综合语言运用能力。所有教学活动的设计都是从语用的角度出发，这有利于学生在输出活动中，运用所阅读的语料表达个人感受，训练阅读技巧最终落实到语言应用，有效的促进了学生语言运用能力的提高。

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