教师个人参考计划总结教师的五境界.doc

教师个人参考计划总结教师的五境界
　　将本人这些年从教的经历回忆了一遍，依照我对老师职业的理解将其划分成五个不同的阶段。

　　第一个阶段：教知识我初上讲台时，教初中数学。我满脑子想的都是教材教法，想着如何样把每节课的知识点落实。教学目的是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。那时候，年级里教我班的平行班的是另一位老老师，也是学校安排给我的带教老师。我使出浑身解数，所教班级的平均分竟然与她的班级不相上下，算是初步站稳脚跟。

　　第二个阶段：教方法教了几年之后，我逐步把关注点从教转移到学生的学。同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。因此我开场尝试理解学生的学习过程，把本人放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么咨询题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，本人在大学里学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学老师。

　　在这个阶段，我逐步减少本人讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之，一切可以提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。这一阶段的成果是，我教得不累，根本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。

　　第三个阶段：教状态再后来，我留意到一个现象，那些学习成绩好的学生，哪怕数学学习才能并不突出，但通常都态度端正、学习认真；而那些看起来非常聪明的学生，假如学习马虎，成绩就非常可能不理想。有时候，你预备了一节课，设计非常精彩，课上得也非常顺利，为学生铺设的途径非常巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。

　　因此，我开场用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，推断哪些学生是真心喜欢学习，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生尽管勤奋却学得费劲。在课上，我发觉学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的留意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生获得的点滴进步及时进展鼓舞。

　　在我发觉学生的学习成绩根本上与其学习状态成正比后，我便更执着于开掘学生的内驱力，而渐渐放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。

　　第四个阶段：教人生在前面三个阶段奋斗了十多年后，我的教育视野有一天忽然打开。回忆本人以往的努力，总依然离不开分数二字。不管是关注知识、方法依然状态，最终的目的依然指向学生的学习成绩。要完成如此一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。我带过的第一届学生在工作之后回学校探望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到如今工作了才发如今学校里学到的哪些东西是有用的、哪些是没有用的，在那一刻我豁然活泼。

　　我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后非常平凡而淘气的小孩却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我不再只是一名学科老师，而成为了一名真正的教育工作者。

　　第五个阶段：教本人学生在学校里除了要学会学习，还要学会生活，学会做人。老师的职责不仅是教书，还要育人。而我，也确实朝着育人的目的努力了好几年。然而，在做人这件事上，我渐渐认识到老师相关于学生，没有任何优势可言。甚至，学生的心灵更为单纯，品行更为高尚，在学生面前老师有时甚至会自惭形秽。有时候，我不禁咨询本人，我有什么资历去教学生做人？与其教学生，还不如教本人。所有那些对学生提出的要求，都首先是对本人的要求。本人做到了，才有可能要求学生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是妨碍，是感染，是陶冶。老师这个职业不是教，而是学，老师本人首先要成为终身学习者。