教学工作参考总结-语文培优辅差工作参考总结.doc

教学工作参考总结-语文培优辅差工作参考总结
　　篇一：20xx年语文培优辅差工作总结　　转眼间，学期将尽。本学期，我担任xx年级xx班的语文课程，培优补差工作就显得更为重要。在这方面，我也挺留意，现将本学期的培优补差工作总结如下：
　　一、关于优秀生来说，重在培养其学习才能。
　　关于成绩优良的学生来说，他们学习才能强，自觉性强，这都是他们成绩优良的一个重要缘故。但尽管如此，在课堂上，他们可能是学习的高手，但在课下，他们却不一定会学习。特别是刚刚进入六年级，对学习方法的咨询题还并不是非常明确。因而，应更多地培养他们学习的方法和适应。例如，在课堂上，从复习，练习，小结等方面培养他们独立自主学习的适应，使他们养成会学习的适应，能交给他们的交给他们本人处理，尽量培养他们较强的学习才能。课下，则对他们布置额外的任务，使他们在掌握根本的学习知识的同时，尽可能培养其更强的学习才能。
　　二、关于中等生来说，重在培养其学习适应。
　　关于多说中等生来说，他们可能是课堂上学习的乖乖者，这是他们的优点，你交给他们什么，他们就学什么，你让他们怎么样做，他们就如何做，而一旦离开老师的协助，他们则变得不知所措。因而，培养其会学习，学好习的适应尤其重要。本学期，正是基于如此的考虑，因而，我在课堂上尤其注重学案的利用，给出学生学习的目的，指出学习的重难点，提供学生学习的素材，协助学生逐步养成会学习的适应。同时，结合他们学习有余，灵敏缺乏的特点，通过附加的学习素材，培养他们灵敏的学习特点。
　　三、关于学困生来说，培养他们学习的方法，提高他们学习的决心。
　　关于一个班来说，学困生常常是一个不小的群体。他们成绩不好，常常与他们的根底不好、学习才能差、学习方法不对头有着非常大的关系，同时也与部分学生的学习态度有非常大的关系。本学期，在这个方面，我更多的是做这部分学生的思想工作，但效果并不明显。关于一部分学生来说，他们尽管根底差，但并不放弃，如此的学生，不仅需要老师的鼓舞，更需要老师的协助。还有一部分学生则与其学习态度有着非常大的关系，他们尽管脑子聪明，却并不珍惜，因而需要做更多的思想工作通过本学期的教学，我发觉，仅靠鼓舞，协助，对这部分学生是不够，必要时更需要严峻的批判，如此才可能使他们改变不正确的态度。同时，学困生转化并非一个所能为，因而，有时，我还常常通过各种处理的方法，以养成他们足能互帮的气氛。
　　总之，培优补差工作在学校能够说是一项艰巨的工作，它绝非一朝一夕的功夫，也不是一个人所能为的，它需要老师们的智慧，大家的共同努力才能够实现。
　　篇二：初三语文教学工作总结　　初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那确实是一切为了中考，为了中考的一切。因而它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。
　　一、知识点的梳理是一个长期积累的过程
　　学生到了初三，相应的知识点也到了一个能够归纳总结的时候，非常多的阅读文标题事实上也都是在以各种方式在考知识点，但是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种方式（比喻、排比、拟人）都依然模糊一片。尽管我临时突击，以构造图的方式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，但是张冠李戴的现象仍然是相当多的。
　　单靠初三的复习突击，效果是确信不好的。假如能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，浸透进日常的教学，学生对知识点的理解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程考试中类似的标题对他们来讲，就不会再具有如此的难度。
　　二、要训练学生本人习得知识的才能。
　　根底知识的学习能够非常简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。
　　假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的适应，养成借助学习材料本人找答案的适应，他们的自学才能会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反响都会有更乐观的表现，碰到如此的选词填空的标题，也会更有决心。
　　三、要让学生有规律有技巧地进展答题
　　非常多时候，学生在碰到类似的阅读咨询题的时候，信手写来，凭着感受走是最常见的答题方法事实上，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就能够让阅读咨询题的答复变得又快又精确。
　　假如学生在答题前就有如此的答题技巧：某段文字的作用常常表如今内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，如此的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，出现更多的得分点。
　　如此看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做标题的时候，理解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。
　　文言文考察试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。
　　总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应侧重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不同意只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译适应。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。
　　背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解经历。我学生一课一课背，老师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开场时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，