讨论微ۥ课程在高中历史教学中的创新和应用性.doc

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性 本文关键词：应用性，课程，创新，高中历史，讨论

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性 本文简介：摘要：教学体制改革的开展促使高中历史老师开展信息化教学方式，以激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，符合素养教育的开展需求。因而，将微课程应用在高中历史教学中，有利于改革传统教学方式，创新教学方法，以满足学生的个性化需求，从而保障高中历史教学的质量和效率。　　　　关键词：微课程；高中历史；教学应

讨论微课程在高中历史教学中的创新和应用性 本文内容：

摘要：教学体制改革的开展促使高中历史老师开展信息化教学方式， 以激发学生的学习积极性， 提高学生的学习兴趣， 符合素养教育的开展需求。因而， 将微课程应用在高中历史教学中， 有利于改革传统教学方式， 创新教学方法， 以满足学生的个性化需求， 从而保障高中历史教学的质量和效率。

　　关键词：微课程； 高中历史； 教学应用；

　　传统的教学方式存在特别多的限制性征询题， 使得教学内容与学生的思维方式遭到了限制， 对教学质量造成了阻碍。而微课程教学是一种新兴的教育理念， 不仅能够丰富学生的学习生活， 还能够培养学生的理论才能与实践才能， 全面提高学生的素养水平。对此， 本文对微课程在高中历史教学中的应用进展了分析。

　　一、微课程的概念及特点

　　微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的， 是一种以线上或线下教学为目的的课程教学方式， 可针对教学中一个或多个知识点进展， 并通过数字故事的方式进展呈现， 可协助学生在较短的时间内， 理解教学中的重点、难点、考点， 不断提高学生的学习质量。因而， 微课程具有以下几个特点：一是视频精短。通常情况下， 微视频的时长在5-8分钟以内， 视频时间比拟短， 符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。老师在制造微视频时， 可针对某个知识点进展重点讲解， 并通过融入其他资源进展辅助讲解， 能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。老师在录制完微视频后， 可将其上传至校园网中， 供学生自由下载。学生可按照实际情况来自主安排学习时间， 有利于提高学生的自主学习才能， 协助学生养成良好的学习适应， 不断提高学生的学习质量和效率[1].

　　二、探究微课程在高中历史教学中的应用

　　（一） 开展课堂导入教学

　　传统的课堂导入教学， 需要老师通过设计语言情景来吸引学生的留意力， 在导入到实际教学中， 这种教学方式存在特别多的限制性征询题。一方面需要老师消耗大量的时间来设计内容、组织语言， 会分散老师的教学精力。同时， 这种方式比拟单调， 难以引起学生的留意力。而利用微课程开展课堂导入教学， 可按照教学主题进展设计， 并以新颖的方式展现出来， 能有效吸引学生的留意力 激发学生的学习兴趣。例如， 以《文艺复兴》一课为例， 该课重点是讲解人文主义、意大利文艺复兴以及文艺复兴时期的科学。老师在制造微视频时， 可搜集一些关于《蒙娜丽莎》的视频、图片， 为学生讲解《蒙娜丽莎》的创作背景和意义， 吸引学生的留意力。同时， 还可对《地心说》和《日心说》提出征询题， 同学们赞成哪个观点？为什么“?在这种方式下， 有利于激发学生讨论征询题的兴趣， 促使学生通过学习历史来找到征询题答案， 以保障教学效果。

　　（二） 强化重点教学

　　按照上述分析可知， 微课程教学具有针对性的特点， 有利于老师对重点、难点、考点等进展着重讲解， 不断提高学生对知识点的理解才能， 确保教学质量。因而， 有利于老师强化教学设计， 突出教学重点， 协助学生进展理解。例如， 老师在对《东欧剧变和苏联解体》进展讲解时， 其中所涉及的知识点比拟杂， 难度较大， 特别多学生不理解东欧剧变和苏联解体之间的关系， 不能正确理解世界经济、政治的变化情况， 使得教学效率遭到了阻碍。对此， 老师在制造微视频时， 可将教学内容划分为三个缘故， 即历史缘故、主要缘故、外部缘故。并通过制造PPT的方式， 将东欧与苏联的政策体制进展展现， 指出存在的错误， 对戈尔巴乔夫的改革方向、政治内容进展讲解， 再对西方国家的和平演化“进展解读。在PPT中融入文本、图片、视频等内容， 有利于丰富教学内容， 促使学生全面理解教学中的知识点， 保障学习效率[2].

　　（三） 培养学生自主学习才能

　　微课程教学能够摆脱传统课时教学的限制， 有利于学生在不同的时空下进展学习， 以培养学生的自主学习才能、实践探究才能等， 不断提高学生的学习质量。例如， 以《甲午中日战争》为例， 老师可将战败的缘故， 以及《马关条约》的内容进展讲解， 并按照教学内容提出一些征询题， 有利于学生利用微视频进展自主学习、探究。比方， 一是课前预习。学生通过观看微视频， 可对教学中的内容进展理解， 熟悉掌握教学中的重点， 并对不明白的内容进展探究与分析， 从而调动学生自主学习的积极性。二是课中学习。当学生探究完毕后， 可对教学中的重点和难点进展分析， 包括《马关条约》与其他条约有什么变化， 对中国权益有什么阻碍等， 有利于学生合理安排听课重点， 降低学生的学习压力， 保障课堂效率。三是课后复习。传统的教学方式存在不可逆性， 给学生的课后复习工作带来了难度， 微课程教学的实现， 学生可利用微视频作为复习材料， 便于学生进展搜集和整理， 稳定已学知识， 不断提高学生的历史素养， 确保教学质量。

　　（四） 合理开发错题资源

　　在新课改的开展下， 高中历史老师应尊重给学生的主体地位， 所开展的教学活动应以学生为中心。当学生出现错题时， 不应该盲目批判， 而应该做好错题搜集工作， 并按照错题的实际情况进展归类整理。老师通过合理开发错题资源， 有利于学生理解本身存在的缺乏， 并及时进展改正与完善， 能有效保障教学效果。但传统的错题搜集方式， 师生往往采纳笔记记录的方式， 需要花费大量的时间， 给翻阅、查询、整理等工作带来了难度。而将其与微课程进展结合， 学生可将错题情况记录在电子文档中， 能有效提高搜集、整理效率， 便于学生随时查看。同时， 老师可对学生做作业、做试卷的错题情况进展分析， 并记录成册。当积累到一定程度时， 老师可利用错题资源制成网络试卷， 由学生再次进展解答， 有利于降低错题的发生几率。另外， 老师应对错题资源中的混淆点、易错点等进展重点教学， 将解题方法、解题过程、解题技巧等制成微视频， 便于学生进展课后学习， 防止再次出现此类错题情况， 确保教学效果[3].

　　通过上述分析可知， 将微课程应用在高中历史教学中， 有利于老师改革教学方式， 创新教学方法， 确保教学质量和效率。同时， 老师应加大微课程开发力度， 开展差异化教学、探究式教学， 提高教学互动性， 从而营建良好的教学气氛， 推进我国高中历史教学水平快速提高。

　　参考文献

　　[1]张海东。微课程在高中历史教学中的有效应用[J].吉林， 2016 （41） :95.

　　[2]陆静。微课程在高中历史教学中的应用研究[J]. （综合版） , 2016 （6） :65.

　　[3]陈旺。试谈微课程“在高中历史教学中的有效运用[J].亚太教育， 2015 （4） :65.