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教诲处范文之我们怎么样做小课题研究
　　一、什么是小课题研究
　　特别多老师看见“研究”二字望而却步，认为一线老师只管教书，研究是专家或教研员做的事，越如此与研究越疏远，这使我想起一句名言：“并非困难使我们放弃，而是由于我们放弃，才显得如此困难”。今天，希望借这次发言使大家明白，小课题研究原来如此简单，特别多老师事实上有意无意地开展过，只是可能目的不够明确，步骤不够清晰标准，总结成果的认识不够明显而已。
　　有网友给小课题研究一个浅显的定义：它是以老师在本人的教育、教学实践中遇到的咨询题为课题，运用教育科研方法，由老师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，获得结果，其研究结果直截了当被应用于参与研究老师的教育、教学实践工作中去，并获得实效的教育科学研究。
　　我的定义：小课题研究是老师在教育教学中发觉咨询题、处理咨询题并获取经历的过程。主要特点是“小”。
　　1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小咨询题入手，关注的是学生、教材、教学等方面咨询题的“某一点”，某一细节；
　　2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；
　　3、方法简单，操作容易，见效快。
　　有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进展、自我负责的“常态化”研究行为。它倡导一种“咨询题即课题，教学即研究，老师即研究者，成长即成果”的理念。
　　▲苏联优秀老师维尔霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小课题研究）
　　女老师维尔霍汶尼娜从事制造性的研究工作已经由来已久。她在校务委员会的会议上，在区和州的讲习班上做过几个报告，后来这些报告被发表在学术性的刊物上（但发表从来不是主要目的）。在刚开场从事研究工作的时候，她和其他的老师相比，并不显得有什么特别的根底。实际工作中有一个重要的咨询题使她特别关怀——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育咨询题。有些学生在入学的时候眼界特别狭窄，语言极其贫乏，这给老师带来了不少苦恼。但是这些事实的缘故何在，答复这个咨询题却并不那么容易。因而这位女老师开场研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较细心地观察家庭的精神生活情况，理解学生在他的有认识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。
　　初步地研究、观察和比照事实，进展了好几个月。维尔霍汶尼娜把每一个学生的智力开展情况跟其父母的兴趣、文化涵养和知识眼界做了比照。当观察进展到第一学年末的时候，她已经得出了学生的智力开展依赖于家庭的文化涵养的结论。这些结论说明，必须及早地关怀学生的入学前的训练。
　　后来，维尔霍汶尼娜找那些有小孩马上要入学的家长们谈话。谈话的内容涉及如何丰富家庭的精神生活，来扩大学生的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了她的关于建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物的建议。在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把本人将来的学生召集到学校里来活动，同时带着他们到田野里去、到河边去。这是一项有趣的、制造性的劳动，它的意义就在于扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，开展了他们的思维。维尔霍汶尼娜还把本人的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。
　　这是一个小课题研究的典型案例。为何？首先，案例阐述了维尔霍汶尼娜发觉并处理咨询题的过程；其次，选择的是入学新生的语言咨询题；第三，研究时间约计一学年；第四，选择了简单的观察、比照等研究方法；最后，研究人员仅1人。
　　二、小课题研究的施行步骤（仍以上例交流：怎么样进展小课题研究）
　　案例：（同上
　　发觉咨询题：“有些学生在入学的时候眼界特别狭窄，语言极其贫乏”；
　　2、分析咨询题、确定课题。发觉咨询题后，维尔霍汶尼娜考虑的是“这些事实的缘故何在”，也确实是“为什么如此”？这一咨询特别有智慧，是科研精神的表达，反观周围不少同行，一遇咨询题就咨询“如何办”，没弄清晰缘故就伸手要招，这不科学。维尔霍汶尼娜花了好几个月时间分析咨询题，采纳研究、观察和比照事实等方法，“研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较细心地观察家庭的精神生活情况，理解学生在他的有认识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。” 笔者提议，在这个过程中应当“大胆假设，小心求证”，像维尔霍汶尼娜一样科学、审慎地下结论定课题。
　　3、施行行动、处理咨询题。维尔霍汶尼娜“找那些有小孩马上要入学的家长们谈话。”建议“建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物”， “在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把本人将来的学生召集到学校里来活动，同时带着他们到田野里去、到河边去。”最终咨询题得以处理，“扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，开展了他们的思维。”维尔霍汶尼娜处理咨询题何以如此高效？关键之一在于她擅长分析咨询题。假设她也好像一般老师发觉咨询题就咨询“如何办”，紧接着伸手要招儿，然后胡乱试一通，估计会事倍功半，即便某个招儿竟然灵验了，她也无法构成正确的经历和科学的研究适应。在施行行动过程中，研究者要不断地“学习、实践、反思”，才能较好地处理咨询题。其中反思至关重要，由于“课题的价值有赖于有效的反思”。
　　4、表达成果，实践应用。“维尔霍汶尼娜还把本人的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。通过小课题研究产生的文章，可谓水到渠成。
　　▲小课题研究源自老师对教育教学咨询题的关注，”内心有，眼里才有“：”有一个重要的咨询题使她特别关怀——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育咨询题“。这就要求老师一要关注本学科教学领域的咨询题，二要多学习储藏学科教学的知识与经历。
　　三、关于选题的几点说明
　　（一）如何选题
　　1、要考虑是否有价值：于我是否有价值，是否处理实际咨询题，处理的是不是最突出的咨询题
　　2、必须立足于”小而精“：要选择本人（或同备课组的二、三人）有才能驾驭，能搞得了，搞得好的详细实在的课题
　　（二）咨询题来源，即选题的根本途径：a、教育教学困惑；b、与同行商讨交流；c、个人阅读学习中的考虑；d、以学生言行为”标本“，通过观察、调查选题；e、应用别人研究成果。
　　（三）标题命名
　　1、注重拟题：确立一个适宜的标题，是特别关键的一步，是关于整个小课题研究的目的、方向、内容、重点、方法的把握，标题模糊不清，意味着：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。
　　2、拟题容易出现的咨询题（→后为修正建议，下同）
　　（1）标题范围过大：《如何提高课堂教学效率的研究》→《小学二年级提高语文复习课教学效率的策略研究》   《数学情境教学方式研究》→《小学二年级数学新授课情境教学方式研究》
　　（2）句式不标准，包括三种情况
　　滥用祈使句：《让复述不再是背诵研究》→《加强复述的兴趣性研究》或《提高复述口语化研究》
　　重复喽嗦：《语文书面表达写作方法训练及探究》→《小学高年级语文书面表达方法训练研究》   《关于英语兴趣激发、持续学习的实践与研究》→《激发和保持学生英语学习兴趣的研究》
　　成份残缺：《培养小学生阅读适应》→《培养小学三年级阅读适应的研究》
　　（3）逻辑咨询题：
　　前后逻辑关系颠倒，研究重点不明。《构建主题课堂，施行主题阅读研究》→《施行主题阅读，构建主题课堂的研究》
　　逻辑关系不清，关键词前后穿插并存。《对小学生厌学与不写作业咨询题缘故探析与处理对策研究》→《小学生不写作业的缘故分析与处理对策研究》
　　3、确定标题留意的两个咨询题：
　　一是确定关键词。一个标准的课题标题往往包含五个关键要素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。研究范围、对象要界定清晰，研究内容与重点要明确，关键词要提炼精确，整个标题的表述要做到意思完好、语言简约，即表达明确、精确、完好、简约四个根本特点。
　　例：《小学低年级语文集中识字教学策略的研究》
　　明确。点明研究范围（学段/年级/学科）——小学低年级语文
　　精确。突出研究重点（内容/重点）——集中识字/教学策略，而非笼统的”识字/教学“
　　完好。一般格式为《XXX的研究》。
　　二是采纳陈述句。 一般不采纳”走进文本“”贴近生活“”我能行“之类口号式标题，或委婉委婉得令人难以捉摸的表达如”山穷水复疑无路，柳暗花明又一村“”曲径通幽的有效引导“”诗词——古典文学腾跃的音符“”点燃文学激情，润泽学生生命“，另外，尽可能不采纳祈使句
　　小课题研究标题举例
　　《提高低年级学生计算正确率的策略研究》
　　《三年级语文易错生字归因及对策的研究》
　　《小学高年级语文课堂有效提咨询的研究》
　　《小学英语实践性作业的设计研究》
　　四、小课题研究根本方法
　　从研究方法看，小课题主要采纳根本的、老师易于把握和施行的经历总结、叙事研究、个案研究、调查研究等”行动研究“的方法
　　1、经历总结：从大量教学实践梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法
　　2、叙事研究：表达事件。用讲故事的方式，追述、复原本人亲身经历或者所见所闻的意义性的教育教学事件，表述本人对教育的理解，对教学理论的感悟。
　　3、 调查研究：最合适老师做的一种”小课题研究方法“。分咨询卷式调查和谈话式调查等。在研究开场时作调查，可理解学生存在的咨询题，通过调查汇总，用一定方式的数据呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严峻性，利于我们进展反思，查找缘故，提出对策，以便有针对性地做好教育工作。
　　4、个案研究：对研究对象的一些典型特征作全面、深化的调查和分析，也确实是所谓”解剖麻雀“的方法。个案研究的对象能够是个人，也能够是个别团体或机构。
　　▲广泛学习先进理论，谦虚借鉴别人成功经历
　　▲贯穿一直的考虑分析。教育科研的本质是促进考虑。研究也好，探究也好，都是伴随或者说是依赖考虑的。也能够说，没有考虑就不可能有真正的教育科研。
　　▲有人说：失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。小课题研究能否获得成功，首先取决于你在研究过程中的思维含量；小课题研究重在实践，最终依然要落脚于实践。
　　五、小课题研究成果
　　1、成果内容，包括显性成果和隐性成果
　　（1）显性成果
　　老师层面：老师采取的处理咨询题的方法、策略、措施，老师总结的典型经历、有效做法等等
　　学生层面：能够看得见的学习行为改善、态度优化、成绩提高，班风班貌改观等
　　（2）隐性成果
　　老师的素养、学问、考虑才能、方式方法等一些难以量化、难以物化的方面的提高
　　学生素养构造的优化，兴趣、动机、精神相貌的变化，良好行为适应的养成
　　（隐性成果能够通过调查数据方式呈现，也能够通过故事方式呈现）
　　2、成果方式，小课题研究成果能够用课例、经历、教学反思、故事、调查数据等呈现
　　严格意义上讲，最终的成果呈现方式，最好依然完好地、有条理地将上述在研究期间构成的阶段成果进展汇总，最终以《小课题研究报告》的方式呈现
　　完毕语：
　　老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。
　　做小课题是研究大课题的一种策略，是处理大咨询题的一种方法
　　认准目的，坚持不懈，从小开场、从实做起，小课题研究一定能做出”大文章“ ！