小学四年级语文教学工作参考计划范文.doc

小学四年级语文教学工作参考计划范文本学期我接任新班，为有打算有目的地完成四年级的教育教学任务，以提高教育质量和学生的素养为中心，从日常行为到学习适应;从学习成绩到身体素养等方面，力求每一位学生在原有的根底上有一定的开展和提高。结合小学语文四年级下册教材的特点分析如下：(一)思想内涵丰富苏教版(国标本)小学语文四年级下册共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育;第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生制造方法的教育;第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德;第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、互相关爱、报答母爱和保护微小等美妙质量的教育;第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物、保护动物的教育;第六单元环保篇，是关于保护环境，改造环境，美化环境的教育;第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而如此的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。(二)本学期将重点训练四个工程语文课程标准在“阶段目的”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版(国标本)小学语文实验教材的编者们，通过对语文课程标准的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目的外，还安排了四个重点学习工程：一是联络上下文理解词语和句子的意思;二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;三是学会默读，养成良好的默读适应;四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习工程在教材中是如何安排的呢?依照语文学习的特点，将进展“三维整合，统筹安排，因课设练，屡次重复，螺旋上升”。“三维整合”，确实是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目的，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这四个重点工程的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮”。如此，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的才能，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，熏陶了学生情操，开展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习适应等。“统筹安排”，确实是这四个重点学习工程不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。只有如此，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联络上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总篇目的50%以上。也只有如此，才能保证小学生阅读才能的提高。“因课设练”，确实是依照课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，尽管在某些方面有所类似或联络，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和构成等，其侧重点都会有所不同。因而，每篇课文安排的训练重点均要合适每篇课文的特点。假如一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练工程，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因而，苏教版(国标本)小学语文中年级四册教材均打破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还依照各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读考虑，养成良好的默读适应”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。“屡次重复”，是说一个学习重点不可能通过一、两个单元的学习完成，必须通过屡次反复训练才能逐步实现内化。这是由于一个重点学习工程，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能构成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也表达了这一编排思想。“螺旋上升”，确实是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这四个学习重点尽管在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联络上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读适应”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。(三)注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的构成第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也确实是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段;就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要处理“启下”的咨询题。1、注重阅读才能的提高。从语文课程标准关于“阶段目的”的阅读教学要求中，能够看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等才能，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为理处理好“启下”的咨询题，在阅读才能的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目的要求，又适当向第三学段浸透、延伸，留意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表如今：一是注重理解才能的提高。如第6课最正确途径：4、格罗培斯的迪斯尼乐园途径为什么被评为世界最正确设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联络?二是注重概括才能的提高。假如说阅读理解是引导学生把书叶梁裼的话，那么，阅读概括确实是引导学生把书“读薄”学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读才能;而能把书“读薄”，也是必备的阅读才能之一。由于阅读不能把书“读薄”就会味同嚼蜡，兴趣索然;而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因而，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而无视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括才能的训练作了应有的加强。三是注重自学才能的提高。如三顾茅庐等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如人类的老师、宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外材料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习阅读，扩大知识面，依照需要搜集信息”等作了非常好的铺垫。2、注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最正确途径之一。苏教版(国标本)小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指打破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地防止学生习作的机械模拟，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的根底训练。本册教材比拟频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境(春日偶成)，模拟课文的句式“写一处风光”(三顾茅庐)，观察生活，写出本人喜爱的鸟的“模样和叫声”(鸟语)，仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”(天鹅的故事)，看课文插图，写一段话，“选用”“课文中的词语”(沙漠中的绿洲)等等。3、按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了详细的介绍，但那仅是就安排的内容而言。下面从两个方面加以说明：一是苏教版(国标本)小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联络又有区别。说其有联络，是指课文单元的安排，都是“以内容分类的”，话题构造凸现了人文精神;老师在阅读教学中，能够以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合才能。说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习认识，力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的构成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和才能”为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的才能上。如通过上文“四个重点学习工程”的落实，再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”构成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和才能”，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还遭到了深入的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目的整合到语言文字学习的这个载体中。这学期，我将在本人制定的有效的方法措施上下功夫，力求使全班学生的习作上一个台阶，并接着努力拓展小孩的思维空间，务使学生的习作求真、务实、求新，使学生的习作水平不断提高。