教师个人参考计划总结小组合作探究式学习心得.doc

教师个人参考计划总结小组合作探究式学习心得新课改倡导的小组合作学习，具有使学生优势互补、构成良好人际关系，促进学生个性健全开展等优点，倍受广大师生的青睐。但是，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些咨询题：或闲谈，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌从这些咨询题中反映出学生的小组合作学习认识淡薄。而小组合作学习认识是进展小组合作学习的前提和根底。因而，培养学生的小组合作学习认识尤为重要。一、编排最优合作学习的小组开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间才能倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵敏组合，这更有利于学生愉快的进展合作，培养其学习才能。合作学习一般采纳异质分组，将全班学生依其学业水平、才能倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成假设干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体平衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相协助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了根底，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的开展。在合作学习中，我们还常常会发觉，学生对所讨论的内容，或要处理的咨询题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作方式也会产生厌怠之感，这些都会直截了当妨碍合作学习的效率。因而有时应灵敏改变合作小组的方式。如对某一咨询题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好一样的组成合作小组；还能够好伙伴组成一组等等。二、优化学习小组成员的分工要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监视员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的时机，协调小组学习的进程，纪律监视员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高才能。某个学生个体的才能在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，老师要制造多种时机调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而骄傲，获得自信。三、提供及时有效的指导合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的咨询题发生，假如这些咨询题得不到及时有效的处理，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因而，除了事先宣布合作规则外，在特别多情况下，老师必须对各个小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得特别顺利时，老师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清晰时，老师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，老师能够抽取小组中的一人做噪音监视员，或让这组学生的位置互相移近一点，假如小组讨论接下来声音小多了，老师应及时返回去表扬；小组活动出现咨询题时，老师应及时进展干涉和指导；小组提早完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，老师应及时发觉，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除了这些，还可能出现别的情况，比方说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。所以，这些头疼的咨询题也不是一朝一夕能处理的。老师应有耐心和爱心，经常鼓舞和协助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后渐渐引导他们参加小组学习。四、构建合适学生合作学习的环境学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，能够激发学生思维，促使其与别人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的欢乐。1、平安的心理环境。在合作学习过程中老师要制造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓舞、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢咨询，如此学生的思维就会更加活泼，探究热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进展，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是方式上的合作学习。因而，在学生进展合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3、热情的协助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织才能偏低，或因小组整体实力偏向等缘故此无法顺利地展开合作，老师应因组而异，为学生提供必要的启发式协助。老师要以一个一般合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要老师的协助。其次，老师要有认识地给他们多制造一些表现的时机，以激发他们发奋向上的热情，为学生的成功学习制造条件。4、真诚的鼓舞环境。适时适当的鼓舞，能够遭到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。五、选取适宜合作学习的内容什么内容需要学生合作处理，老师备课时要深化研究教材，提供应小组学习的咨询题必须依照学生的认知根底、合作才能，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的咨询题让学生合作学习。1、有难度的咨询题值得合作学习。有难度的咨询题一个人不可能处理，假如有小组的合作，在同学的交流与合作中，互相启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，学生通过在合作学习中一起考虑，在想、做、说的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。2、有争议的咨询题值得合作学习。教学中往往在某些地点学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找咨询题答案的过程中可让学生组成小组进展争议，这就需要合作学习。3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内，要完成较多内容的最好方法确实是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的时机，最后合成，就能处理时间少，内容多的矛盾。如检测学习效果时，老师需施行人人过关的策略，但在有限的时间里，学生掌握情况的信息都反应给老师是不可能的，小组确实是一个极好的反应场所，它只有4-6人，互相反应，老师只要在此根底上抽测就行了。总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为一个合作的内容，必须在值得合作时进展才有效果。六、精确把握小组学习的时间和时机从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必定会分散学生的留意力，容易造成心理疲劳和留意力不集中的不良后果，从而妨碍小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直截了当妨碍到小组学习的效果。精确把握小组学习的时机，我认为要留意以下几点：1、目的要明确。尽管小组学习是一种比拟自由的学习方式，但在有限的课内我们不能随意进展小组合作学习。一定要有明确的目的，主要表达在：学生在学习过程中”力所不能及的咨询题“（如遇到教材或学习上的难点）时常要小组合作。在交流讨论过程中由于有多种认识和看法不一致时常要小组合作。在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏向需要小组合作学习。由此可见，目的不明，就易流于方式，也就毫无效率可言了。2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些咨询题无休无止的争论。因而最好在每次小组学习之前，老师要明确给出时限，如此有利于培养学生的时间观念，也有利于催促学生积极参与小组学习。3、时机要得当。在打破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥本人的潜能才能够完成，对重难点的咨询题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对咨询题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也表达到成功的喜悦。在处理学生质疑咨询难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑咨询。这是，老师要从学生提出的一系列咨询题中挑选具有代表性的咨询题，交付小组讨论，把主动权交给学生。如此学生自读自悟，老师穿针引线的教学方式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。当咨询题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新认识。七、强化合作学习的评价机制评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地开展，让学生更清晰地认识本人。学生特别注重老师及同学对本人的评价和看法，老师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作认识。在对学生的评价咨询题上，要以合作小组为根本单位进展，使学生构成”组荣我荣，组耻我耻“的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。1、改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，能够有效地培养学生的合作认识，例如，依照一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生认识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、别人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。2、改变评价主体，由老师作出评价转为小组自评，能够有效地培养学生的合作认识。如：老师组织小组自评，各小组总结经历，明确目的，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，认识到每个人在小组集体中的作用，认识到集体的事需要大家的合作，认识到本人做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们构成积极的合作情感和坚决的合作意志。3、引入竞争机制小学生竞争心理强，老师在引入小组合作学习策略时，就要充分注重外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在教学中，开展”红苹果，金苹果“活动，设立”智多星小组“，表扬表现最突出的小组成员；设立”希望星小组“赞许有最大进步的小组成员，以此来鼓舞学生的竞争。通过”竞争鼓舞再竞争“的反复训练，加强小组合作认识。八、制定小组学习的规则小组讨论学习的过程中应该做到：每一小组中有一名小组长负责。他可由老师推荐、学生自荐、学生推荐产生；既可连续担任，也可有组员轮番担任。组员之间应遵照平等互助的原则，使每位同学都有发言的时机。其次，小组长应安排好小组讨论学习的方式，我提供了三种学习方式供小组长选择：1、比拟-补充式，由小组长指定一名学生作中心发言人，其他同学将其与本人的自学成果进展比拟，互相补充，得出正确结论，由小组长归纳。2、辩论式，由小组长提出咨询题或先发表看法，然后，组员自由发言，提出不同意见，摆出理由，通过争论比拟，大家共同分析，最后由小组长作出归纳。3、连锁式，小组成员每人依次发言，陈述各人的看法或汇报自学成果，最后，由一位同学予以归纳。以上三种方法除了在小组讨论学习中使用以外，还能够用于组与组之间的汇报和交流。同样由小组长确定汇报方式，由组长本人或选派一名同学做代表发言，其他三人补充；也能够四人同时起来连锁汇报。总之，语文教学中合作学习的目的是”不求人人成功，但求人人进步“。只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、构成团队精神。