如何让学生爱上作文论文.docx

如何让学生爱上写作有的学生一提要写作文就叫苦不迭，愁眉苦脸。然而作文教学是语文教学的核心部分。小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”如果学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些做法：一、 指导观察，挖掘材料，启发兴趣 作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。情感来源于生活，不同的情感是对自然、社会、人生的不同感受，所以要获得真情实感，根本的经验就是注重观察自己身边的人、事、物，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这种感情融进写作中，这样就不愁文章没有情感没有感染力了。在每次习作之前，我都会以活动的形式呈现，或是让他们亲自模拟当时的情景，或是观察身边的人或事，并会具体交代学生从哪些方面去观察，注意一些什么，这样学生有了亲身的感受，贴切的体会，所以学生还会愁没有东西可写吗？二、注重阅读，善于积累，培养兴趣 生活是丰富多彩的，仅仅局限于观察是远远不够的，教师应引导学生多读、多听、多想，从中积累写作素材。 多读：“读书破万卷，下笔如有神”。让学生多读书、多好书，从中学习一些恰当的用词，优美的语句，精彩的片段，写作上的技巧等。同时积累一些好词、好句。为了让我们班的学生多读书，我有如下做法：尽量多留时间给孩子静静阅读的时间，做完作业后余下的时间就是阅读时间，有时自己看到的好文章读给他们听，激发他们自己阅读的兴趣。现在我们班孩子往往还主动要求，“这节是自习课，让我们看书吧！”这时的我一定爽快地回答：“好！”其实在心里偷偷地笑，这些孩子爱上看书了。 多听：一个人看到的、读到的毕竟是有限的，要想获得大量的材料，还应该注意多听。听别人讲事情、听广播电视报道等，在听的过程中收集大量素材。一周开展一次大事播要，让学生或是老师准备每周的大事，或是大家感兴趣的事以讲故事的形式，向学生播报，学生的兴趣浓了，搜集材料的能力也强了真是一举多得。 多想：在观察、读、听的同时，充分运用分析比较的方法区分事物之间的异同，谈一谈自己的看法，说说自己的感想等，并展开合理丰富的想象，这样才能写出好作文。 事实证明，我们班几个爱看书的孩子在写作文时就很优秀。他们有自己独到的见解，而且文章结构层次清晰，语言优美流畅，构思精妙。他们从来就没有过“没什么可写”的时候，他们的作文总是被老师当成范文，当众讲评，称赞。三、开展活动，积累素材，诱发兴趣 巧妇难为无米之炊，作文必须有充足的材料。要掌握语言材料，积累生活素材，提炼思想观点。只有这样才顺手拈来，自成文章。积累材料就是要留心观察自己身边的生活与环境。光有良好的观察习惯还不够，还要有良好的观察方法。要善于抓住不寻常的生活瞬间和平凡事物的闪光点，有时候，一个不寻常的生活瞬间可能积淀着生活的本质意义，有着永恒的审美价值；一件寻常的事物可能蕴含着惊人的美丽，有着并不寻常的审美价值。学生如果能抓住这些生活的瞬间和事物的闪光点，就能平中见奇，出奇制胜地写出好文章。 例如：为了让学生写好课余活动的文章，我会组织学生举行掰手腕的活动，先会神秘地把人叫上来，然后叫学生谈看到的，在掰手腕前，引导学生观察两个人的表情，动作然后又叫学生谈观察到的通过一番汇报，就算是最不会写文章的学生都有话可写了。 鲁迅先生曾说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这是他做文章的经验之谈，“好文章是改出来的”。使学生养成反复修改作文的习惯，不但能使他们的写作水平迅速提高，而且还能让学生享受到写作成功和能力提高的快乐，从而激发学生写作兴趣，产生“我要写”的内驱力。四、激励评价，创设成功，激发兴趣 1.尊重学生的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。 2.分层而评，增强习作的自信心翻开学生作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信心总是被一个又一个的“中”与“差”击得粉碎，从而远离成功的彼岸。我是这样做的：只要文章有点点进步，我照样可以打破常规可以提高几个等级，我的作文等级是五星制，有进步就增加一颗星。这是学生就会特兴奋，我的是几星了。因为能拿到五星，不仅能把他的名字端端正正的写在 作文获奖名单中，而且还能获得一个奖杯的印章，集满十个印章换奖品。经过一学期的实践，同学们认为写作是一件快乐事，而不是负担，大大调动学生写作的积极性。 3.多样化评，促进学生再发展新语文课程标准提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力”。每次作文后，我要求学生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他们写下“我的习作成功之处_，我还待改进之处_。”在修改过程中我巡视指导，并会相机提出一些问题，如为什么要这样改？这一句加进去你觉得有上什么好处？结尾这样改有何用意？等等。学生想到的让他说，没想到的我相机点拨，让学生知道“改”得“所以然”，让学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去观察、分析周围的人和事。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥合作的优势，我还常采用四人小组用讨论的形式进行互评。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。我在巡视的过程中，逐一给予指点，然后抽取其中的一部分再进行评价。评价中肯定四人小组的成功之处，同时也指出他们在修改中的疏忽和遗漏之处。并让他们在组内推选两名写得好的学生的文章上讲台来念，有学生当好评委，评出一、二、三等奖，六名同学。获奖的学生可以获得奖励，并且相应组的成员也有奖励。长此以往，学生习作兴趣越来越浓厚，习作的自信心越来越强，习作水平和鉴赏能力也有了质的飞跃。家长评价也是我常用的一种评价方法。著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”，我常常要求学生把自己较满意的习作读给家长听，我想：这样的做法一是提高孩子的朗读能力和自信心，二是在读的过程中也是孩子自我修改习作的过程。读后要让家长评价，提出改进意见。而家长对评价自己的孩子的习作很有兴趣，一方面可以准确掌握孩子习作的情况，让孩子稳步提高。另一方面可以帮助孩子扬长避短，注重和孩子进行心的交流、情感的传递。家长通过评价把自己的寄托、自己的想法渗透给孩子，这种评价、这种鼓励、这种亲情是老师所无法替代的。我们鼓励学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富，并能前后对比感受自己习作的进步。每周选定一部分优秀学生作品让学生工工整整的抄下来，然后整理成册，作为班上优秀的作文选，发到每个人的手中带回家，让家长评价。这不仅让学生练了字，而且让学生的自信心大大的增强了让他觉得我的文章也能成为作文选了。现在我们班的学生期待每一次的习作，期待每一次的“作文选”。上面讲的几点就是我一些个人做法和感悟。对于教育，对于作文教学，我们做教师的可以说任重而道远，要想让学生能够完全爱上学习、爱上谈之色变的作文，那么我们只有切合实际，结合孩子们的生长环境，对其耐心认真地指导，宽容每个个体的个性，不要束缚孩子的创作思路，写出心声，写出属于他们的多姿多彩的童年，让每个人都爱上作文、爱上表达, 让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。这样的话，我相信在不久的将来，作为教师的我们也就再也不会为作文教学而犯愁了。