教导处范文解读《中学教师教育教学评价方案》.doc

教诲处范文之解读中学老师教育教学评价方案 解读岳阳中学老师教育教学评价方案刘国和四届三次职代会议上，以80%的多数票原则通过了岳阳中学老师教育教学评价方案（以下简称方案），这标志着对老师的教育教学质量评价进入了制度化、标准化的轨道；无疑，将对学校开展产生一定的妨碍。但教育教学质量制度化、标准化评价在我校起步较晚，还需在运转中不断改良与完善；需要每一个治理部门、每一个老师积极参与，需要大家共同来呵护。正由于如此，本文就这个方案谈几点办法。一、 方案产生的背景在我国，从20世纪80年代以来，教育评价理论和实践得到了迅速的开展，国家在“七五”计划中把“加强教育立法，逐步建立系统的教育评价和监视制度”列为开展教育这个战略重点的主要政策。1985年6月，教育部在黑龙江镜泊湖召开的教育工作会议，标志着我国教育教学评价工作的起步。此后，教育教学评价理论的研究和实践的探究不断涌现。在岳阳市教委年终目的治理评价中就有明确规定，要求每个学校都要有对老师的评价方案。随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学治理学校，全面提高质量的重要环节。提高质量，老师是关键。中国教育改革和开展纲要指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师，建立一支具有良好政治业务素养，构造合理，相对稳定的老师队伍，是教育改革和开展的根本大计”。依照这一精神，对老师的职业道德要求，学生的培养目的，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段进展评价；运用教育评价的导向、鼓舞、改良、鉴定等功能，引导老师不断提高本身素养，刻苦研究业务，努力提高教育质量已势在必行。学校改制之初，就在探究一种较好的老师教育教学评价方案，尽管带着这个咨询题到一些县、市和学校去学习，并走访了一些老师，依照我校实情制定了几个方案，但由于种种缘故，这些方案都没有进展实际应用。学校法制化、民主化治理的不断深化，急迫呼唤一种客观、可信、有效、有用的评价机制。由于：（1）有利于通过对教育教学评价实现学校的治理思想；（2）有利于使老师的积极性不因治理中不可防止的主观要素而受妨碍；（3）有利于不断提高老师的本身素养，使其从“工作型”老师向“科研型”老师转化；（4）有利于在老师中构成既有序的教学竞赛，又能“老带新”，“能帮新”，互相学习取长补短的和谐的工作环境。（5）有利于为老师构建一个表达自我，展现才华的平台，充分发挥老师在教育教学过程中的主观能动性，而不是让老师处在一个“做好做坏一个样”，没有压力、没有动力的平凡的环境之中。（6）有利于确定学校教育教学计划时得到可靠的信息。2004年下学期，人事制度的改革，标志着学校办学思想初步构成；治理注入了新的活力；加之又有了两届高考的经历；老师的“三个梯队”已根本构成；生源情况有了一定的改善；向治理、科研要质量成为了领导和老师的共识。据此，为制定和施行“老师教育教学评价”，提供了有利条件。教研处在广泛听起老师们的意见后，起草了该方案，再经学校行政会屡次修正后，于2005年初交四届三次职代会审议。二、 方案评价指标确实定老师的工作包括教育活动与教学活动；德育是首位，教书先育人，“育人”是衡量老师的工作水平不可或缺的一个方面。但育人的过程是一个相当复杂的过程，包括诸多层面的多种要素，因而，对它的评价只能依照学校特点，有选择性的进展。教学活动包括教与学两个侧面，也是一个受多层面，多要素妨碍和制约的、复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使老师通过评价能对本人的教学工作作出确信性的推断，从而不断地通过“诊断治疗稳固”的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。同时，通过评价为老师晋级、评优提供客观的材料，减少盲目性、随意性。 为此，在选择评价指标、构建评价体系时，首先必须明确以下几点： 1、教学质量的内涵。按信息论的观点，教学过程是老师按照一定的教学目的，选择适宜的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。因而，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括老师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选与组织，对教学方法的选择，对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受老师的专业素养、工作态度、情感的妨碍，还取决于教学对象 、教学环境、教学条件等多种要素的制约。要客观地评价老师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及老师本身的素养与才能。 2、决定教学质量的主要要素。尽管教学的质量受多种要素的制约，特别是学生的原有知识水平，学习态度 ，学习方法等，但学生的学习活动，极大多数是在老师的启发下，按照老师设计的教学要求、教学程度、 教学目的有序地进展的。学生愿不愿学，会不会学，学得怎么样等都主要取决于老师的教。因而，评价老师的教学质量，按系统论的原理，应着重评价老师的教，即注重过程评价，使教学质量评价成为每个老师全面理解本人，自觉地改良和完善本人，努力争取到达规定目的，使评价不仅成为治理手段，成为不断前进的动力，而且也成为老师自我开展的机制。 3、教学尽管是老师工作的核心内容，但不是全部，教学质量的高低并不能反映所有老师的全貌。因而，教学质量的评价指标要与老师工作（整体）评价指标有所区别，它只能是老师工作的一部分。 4、评价指标和标准确实定，要突出重点，抓住关键，通过关键点研究来确定。同时，还要尽可能做到避虚就实，表达公平、客观，以便于“操作”；要把结果评价与过程治理相结合，进而表达我校的办学理念与教育目的：崇高的思想品德与过硬的知识技能。 5、评价的主要目的是促进学校的开展。而促进学校开展的主体是老师，确定评价指标时要考虑引导老师不断学习，研究教学方法，不断提高专业素养，鼓舞老师开发和利用有价值的教育资源。6、学校是社会的一部分，老师首先应该是一个遵纪守法的公民；还必须恪守社会公德、职业道德；爱岗敬业，尽职尽责，不能由于老师的主观要素对学校工作造成严重不良妨碍。7、学校工作是一个系统工程，高一、高二、高三三个年级之间的教育教学要环环相扣，严密相连，按部就班。同时，老师之间又要有有序的竞赛和团结协助、共同提高。 综上所述，老师教育教学评价只有实行全程评价，直截了当要素与间接要素评价相结合，过程评价与终端评价相结合，才能到达客观、公正、公平、全面、合理、有效的目的。依照我校实际情况，老师教育教学评价方案设有A：思想品德、B：全员育人、C：教学质量、D：教学常规、E：教学调查、F：教育科研等六个评价指标。1 全员育人：这个指标的设立是学校“以人为本、德育首位”教育理念的详细表达。作为一所全寄宿制学校，学生的家庭教育相对来说比非全寄宿制学校要少一点，班主任的责任更大，每一位老师不仅要在课堂教学中浸透德育，而且还要协助班主任、年级组、政教处做好潜能生的转化工作。全体工作人员都应在本职工作岗位效劳学生，教育学生，治理学生。2 教学质量：教学中表达面向每一个学生的素养教育思想，联络实际，分层教学，既要有高的合格率，又要有高的升学率。因而，教学质量评价中设立了优秀率、及格率、平均分三个子项。每项的得分不是特别严格的排名，采纳一种分级的模糊评价，如此做的理由有（1）考分的高低老师是主要要素，但学生的根底不可能十分平衡，在随机、均等分班的情况下，有一定的差异也是可能的。（2）减少了同一个备课组老师之间的竞争力度，只要齐心协力，互相学习，都把本人的好方法、好经历互相交流，都能到达较高的成绩，在一定的范围内对本人的质量评价不会产生妨碍。高三年级要加强班级中各科目的整体推进，防止“本桶效应”的发生，加强学生薄弱科的学习，提高高考总分。因而，高三的优秀率、及格率都以班级上线人数确定。3 教学常规：是教学过程的治理，扎实地落实教学常规是提高质量的前提与保证。教学有强烈的不可逆性，它不能象制造单个的零件一样，没有做好的还能够重来，因而，教学常规落实的好坏，在一定的程度上也反映了教学质量的高低。4 教学调查：能全程跟踪老师教育教学过程的只有所教的学生，学生的意见是反映老师教育教学水平的一个重要方面，但学生还在成长阶段，各种推断、分辨才能还不十分完善，因而，教学调查只能是在一定的程度上反映了老师的教育教学水平。5 教育科研：长期以来学校施行科研兴校的战略。学校的长足开展离不开教育科研，违犯教育教学规律的教学，可能在一个部分在一个短时期产生一定的效果，但关于整个学校教育系统来说是不利的。因而，要求每一个老师要做“学习型”、“专家型”老师。鼓舞老师不断改良教学方法，总结教学经历，同时要将优秀的教育教学成果公开，构成共有的教学资源。也只有如此，学校才能开展，老师的教学水平才能不断提高。6 修正值：我们的教学质量的评价是一种校内的、封闭的相对评价，要使学校有竞争力，就必须在更大的范围内进展评价，而目前在大范围内的可信的信息特别少，因而采纳这种修正值的方法也就提高了各教研组之间的竞争，同时，只有各学科三个年级的老师齐心合力，修正值才会大。老师的教学行为，不仅妨碍本人的评价，也在一定程度上会对教研组全体老师产生妨碍。这也表达了对教研组整体评价的思想。三、施行方案的要点让方案起到正效应，关键在落实。评价时，坚持客观性原则，尽量做到“老师个人”是唯一的自变量，尽量减少主观要素。落实好方案有几点值得留意：1组织全体老师认真学习评价方案。方案制定期间，对各级评价指标与权重在老师中广泛地征求了意见，通过了屡次修正，再提交职代会表决。方案已经发到了各备课组，由备课组组织学习，提早理解方案，就能用它指导教育教学全过程。如此，所有老师才在同一起跑线上。2公开评价过程、公开评价结果。老师大量的教育教学成果要转化为数据，要通过大量的计算，因而，公开评价过程，接受老师的监视。评价的结论给每一位老师排了一个位置，公布结果，有利于激发老师的教学热情。老师通过比照，才能发觉本身的差距，为改良教学提供有力依照。3各处室要对所负责的评价指标制定详尽的、可操作的细则。如：“育人个例”的施行细则、“常规检查”的评分细则、“考试命题、阅卷、成绩录入”的规定、“班级人数”的规定、“论文、课题级别”的界定方法、“咨询卷”的科学化合理化。在操作过程中也要防止人为要素，提高评价的可信度。4充分合理地利用评价结果。教育教学评价含盖了老师的主要工作，它的本质确实是教的工作质量，在定岗定编的人事制度下，工作质量占有工作业绩的大部分。因而，评价结论既成为选拔老师的重要依照，又为年度考核、评优选好、老师聘用、职称评定、工作质量奖励等与老师切身利益相关事项提供可靠依照。