教导处范文化学教学评价方案.doc

教诲处范文之化学教学评价方案
珠海市实验中学化学教学评价方案
（试 行）
一、设计思路
1、坚持“以学生的开展为本”
新课程的核心理念是“以学生的开展为本”，促进学生积极主动的开展。确定化学课堂教学评价指标体系，要从学生全面开展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的表达和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓舞探究与质疑，培养学生的创新精神和实践才能。
2、注重调查表达新课程课堂教学特征的根本要素
妨碍课堂教学的要素非常多，确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出表达新课程理念中课堂教学不可缺少的根本要素，以利于在评价中进展有针对性的诊断和正确的导向。
3、注重评教与评学相结合
课堂教学是老师组织和引导学生进展有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现详细开展目的的过程。“评教”，建立促进老师不断提高的评价体系，如此才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以详细评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进老师转变观念，改良教学。
4、表达科学性评价原则
课堂教学具有丰富的内涵，学生、老师、教学条件的施行情况等诸方面对课堂教学的影想不可低估。确定课堂教学评价指标体系，既要表达课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。倡导创新，鼓舞个性化教学。
5、表达可操作性
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学的实际，评价标准是期待实现的目的，但又必须是目前条件下能够到达的，以利于发挥评价的鼓舞功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进展推断；评价方法要注重质性评价和综合推断，力求简单、易于操作。
二、课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标共设置6个主评价工程（见表1）。
“评价工程”，从妨碍课堂教学质量的根本要素出发，设置工程。
“评价要点”，列出了对各个工程进展评价的主要内容。 
“对评价要点的特征描绘”，采纳描绘性语言对评价要点中具有典型性的特征进展列举和描绘。
 “评课等级和评语”,是评价者依照评价标准，评定等级，再写出评语。
“评价等级”，是依照特征描绘，对课与评价要点是否符合所作的推断。
表1   化学课堂教学评价表
授课人姓名：             班级：             课题名称：                        
评价工程
评价要求
评价等级
A
B
C
D
教学目的
符合课程标准，围绕教材，利用开发课程资源，结合学生实际，叙写详细明确可达成的可测、可评的课堂教学目的。
教学设计
为教学目的达成，设计教学方案，使之合适于学生经历，兴趣、认知和其他才能开展的现状与需求，师生共同创设教学环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的时机，利用信息技术教育和课程资源，施行有效的教学行为。
教学
过程
主要
教学
行为
语言、文字、声像、动作等呈现行为；讨论、质疑、探究等对话交流行为；阅读、练习、答疑等指导行为。
辅助教学行为
创设课堂教学环境和气氛，培养和激发学生学习动机，开展有效的师生、生生参与，积极互动，自主、合作、探究学习，利用信息技术整合学科教学。
课堂治理行为
课堂规则，行为治理，课堂治理形式，课堂进度与时间的调控，课堂突发觉象的处置。
学生反应
师生参与积极互动，共同开展的教学过程中，学生参与的积极性，参与的广度和深度，学生学到什么，学会什么，会学什么，学习的自主性、独立性，能动性和制造性的张扬和提升。
教学特色
在教学过程的某个环节或全过程中，创设教学环境，组织教学，利用和开发课程资源，引进新课、复习课抓住重点、打破难点、质疑、解惑、稳固双基、启迪思维、提高分析、处理咨询题才能，编拟和精选习题等方面独具创新的教学艺术特色。
教学效果
大多数学生在原有根底上获得知识、技能、情感态度的开展，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式和学习过程，是否到达教学目的，及其到达目的的程度。
学生、家长评价
通过参与、体验和感受以及期待到达的目的对课堂教学评价。
老师自评
通过课堂教学实践，进展回忆，反思和总结，确信成线，找出差距，明确努力方向，实事求是自我评价。
评价等级
评语
                      评价人：                  
对评价要点的特征描绘
1、教学目的
⑴符合课标要求和学生实际的程度
符合课程标准的要求，包括知识、才能、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相习惯，关注学生的差异
⑵可操作的程度: 教学目的明确、详细，知识点落实到位
2、学习条件
⑶学习环境的创设:有利于学生身心健康,有利于教学目的的实现
⑷学习资源的处理: 学习内容的选择和处理科学, 学习活动所需要的相关材料充足, 选择恰当的教学手段，化学实验利用与授课过程有机结合。
3、学习指导与教学调控
⑸学习指导的范围和有效程度: 为大多数学生提供平等参与的时机, 对学生的学习活动进展有针对性的指导, 依照学习方式创设恰当的咨询题情景, 及时采纳积极、多样的评价方式,老师的语言精确，有鼓舞性和启发性
⑹教学过程调控的有效程度: 能够依照反应信息对教学进程、难度进展适当调整, 合理处理临时出现的各种情况
4、学生活动
⑺学生参与活动的态度: 对咨询题情景关注, 参与活动积极主动
⑻学生参与活动的广度: 学生参与学习活动的人数较多, 学生参与学习活动的方式多样, 学生参与学习活动的时间适度
⑼学生参与活动的深度: 能提出有意义的咨询题或能发表个人见解, 能按要求正确操作 能够倾听、协作、分享
5、课堂气氛
⑽课堂气氛的宽松度: 学生的人格遭到尊重, 学生的讨论和答复下列咨询题得到鼓舞, 学生的质疑咨询难得到鼓舞, 学习进程张弛有度
⑾课堂气氛的融洽度：课堂气氛活泼、有序，师生、生生交流平等、积极
6、教学效果
⑿目的的达成度：根本实现教学目的，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获
⒀处理咨询题的灵敏性：有些学生能灵敏处理教学任务中的咨询题
⒁师生的精神状态：老师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望
三、评价表的操作使用说明
制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课老师、教育治理人员和教学研究人员施行课堂教学评价提供根本依照。本评价方案主要适用于对日常教学的构成性评价，评价对象是一节课。
1、等级评定方法
本评价方案采纳模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓舞老师在教学过程中的突出表现，等级评定方法由根本等级评定方法和学科特色表现晋级方法两个部分组成。
一人评课能够依照听课实况，按等级评定方法给出恰当的等级；多人评课，则采纳多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。
⑴根本等级评定方法
A等：符合评价指标项程度到达80%以上；B等：符合程度70~80%；C等：符合程度60~70%；D等：60%指标符合程度不高，此项为不合格评价。
⑵学科特色表现晋级方法
充分表达化学实验教学，实验处理对课堂教学知识点的落实起到了充分的作用，学生实验操作标准，效果明显，老师指导得当，分析具有说服力。
2、使用程序
⑴评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描绘。
⑵评课前，评课人一般要对被评老师的教案进展分析，并依照需要拟订检测试卷或调查咨询卷。
⑶评课人在评课过程中，依照评价要点作好听课记录。
⑷被评老师依照评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学施行等方面作简要说明。
⑸评课人按照评定等级方法，依照教学施行情况、学生测试或咨询卷结果、老师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。