政史课指导学生阅读文本的策略研究.docx

《政史课指导学生阅读文本的策略研究》
课题研究方案
一、课题研究方案的背景
随着“高效课堂”改革在我校的深入开展，政史教学中重基础、重能力的要求，对文本史料的重视程度日益突出。深化素质教育，全国各地基础教育纷纷提出各种新的目标和要求，在减负背景下，重点是放在促进中学学生学会学习，自主学习的策略研究方面以求新突破。反应当前初中历史和思想品德学科教育，在教学目标与策略上还存在着一些问题。归纳起来有如下不足，始而存在死记硬背式的灌输性教育，继而为了应付考试达标采用理科化讲解与精选例题训练，面对这种现状，历史和思想品德课教学亟待帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的历史和思想品德理论学习的素养，树立大政史学观念，学以致用，为他们终身学习打下良好基础。
作为两门重要的人文学科，又担负着重要的德育教育重任，政史学科知识的真正掌握是必须通过浸润渐染，熏陶感悟来实现。而这一切如果离开了文本阅读这个载体，就成了空中楼阁。虽然培养学生的政史学科素养，理解社会发展规律，感悟人生意义，确立科学的世界观、人生观、价值观，不能离开知行合一地实践训练，但是知识的积累与掌握，首先得从读书开始。而潜心阅读学科教材这一重要的基础教学环节往往被当前的老师忽视，加之学生对政史课的重视不够又决定了政史学科教学中没有针对学生阅读教材的指导与训练。因此有必要就指导学生阅读政史教科书的要求和方法作为一个教学策略提出来，并以专门的课题进行研究。
二、课题的界定和研究的理论依据
1、课题的界定关键词语
(1)指导学生自主阅读教材
“高效课堂“要求学生课前预习，那么学生拿到文本教材，应该读什么，怎样读？要素之间有机结合，环环相扣，形成一个完整的体系，有助于教学过程的实施。学生自主阅读是一门学问，而老师指导学生阅读教科书既是一门科学，也是一门艺术。阅读教材对于记忆基础知识，阅读教材对于理解运用学科基本理论都是一项最重要的基础性学习过程。老师在学生阅读教材的过程中起到中介，引导作用，但绝不能越俎代庖。指导学生运用多种阅读的方法，引导学生在阅读过程中动用口头表达，笔头整理、心头联想等多种学习策略，激发学生在自主阅读过程中培养兴趣，提高记忆、辨别、分析、归纳、运用等综合学习能力，也是充分发挥学生主体作用的应有之义。
(2)策略
策略就是为了实现某个目标，在事先或者进行中根据当前情况，预计形势而制定若干行动的方案，并根据当前形势发展选择某一种更适合的方案。指导学生阅读教材的策略指根据学生现有的教材阅读现状，指导学生在反复泛读、精度教材，从宏观、中观和微观上把握教材体系，理解教材立意，记忆主干知识和运用基本理论的方法与手段的方案集合。还可以从具体的教学过程来指导学生自主阅读教材方案。在具体教学实践中，进行实验研究，指导学生选择合适的预习阅读、课中阅读和复习阅读的不同方法，帮助学生养成自主阅读习惯提高自学能力。
2、理论依据
建构主义学习理论告诉我们，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。政史教材的阅读指导，正是基于自主阅读政史理论文本，充分发挥学生的主体性，在阅读指导中使学生运用方法，积极主动地阅读；同时更要发挥教师的主导性，在学生阅读过程中适时地给予必要的点拨与引导。在教学过程中，这二者相互作用具有不可分割的复合性。
使自主阅读成为学生学习的习惯，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。注重个性化的阅读，也是当前“高效课堂“改革非常注重的一种学习方式。在”高效课堂”教学中教材文本是学科课程体系构成的重要环节，既是学科目标得以实施的基础，也是学生进行学习活动的主要载体。是最重要的教学资源，是课堂教学之“根”、之“本”，不可忽视，更无可替代。
带着自己的思索去阅读，或接受，或批判接受理论观点，一定能培养起对事物独到而精辟的见解。这才是终身有益的学习。
总之，选择这个微型课题进行实践研究，符合当前在基础教育改革中倡导“学会学习”这一基本要求，对于深化素质教育，培养创新精神，促进学生终身发展也都具有十分重要的价值和意义。
三、研究内容
1、研究政史学科教材的阅读与理解记忆的结合。教科书的阅读不是漫无目的的散漫自由的阅读。而是要指导学生把阅读教材与记忆知识点，理解知识逻辑结构结合起来。由于政史学科的理论术语比较抽象，理论体系完整严密。因此在指导学生自主阅读教材的过程中要研究全面准确地读准、读会和读通每一个基础理论观点和每个原理在整个学科体系中的逻辑定位的策略。帮助学生将课本读准。
2、研究政史学科教材的阅读与进行联想思考的结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子的这句话强调了学习与思考的重要关系。由于政治学科的独特时代性与政策性，以及高度的归纳和概括性，所以在指导学生自主阅读时要联系党和国家在近期的方针政策，联系当前的社会热点，联系学生自己的生活情况，联系曾经的练习思考题，联系教材提供的情境材料，甚至联系其他学科知识进行思考等，由此在阅读中就开始培养学生的政治学科意识，提高思想觉悟和运用知识的能力，进而拓宽学生的视野提高理论水平。引导学生借助各种具体素材说明政治课本上的观点、原理，反过来运用政史课本上的观点、原理去说明这些素材，让学生把政治课本读活。
3、研究政史学科教材的阅读与笔记整理的结合。笔记整理是理论学习过程必不可少的一项基本功。政治教材阅读过程中的笔记整理，可以是将边读边思的心得体会，曾经练习的试题重点知识、易混易错、相似相反的知识、共性和个性的理论等整理出来，尤其是知识逻辑归纳出来，具体可以分为从模块——单元——课题——框题——目题——原理知识点归纳整理成清晰的理解线索，帮助学生把政治课本读薄。
4、另外还要努力探索在阅读过程中对教材文本资料的比较、选读策略，体验在读书过程中的感悟领会的途径，并且努力实践各种阅读策略在课前预习，课中教学与课后复习中的运用，对比不同学生个体在运用这些方法时的得失成败。总之要结合学生的认识水平，灵活地、创造性地探索阅读政史教材，突出学生学习的主体性原则，多样性原则，科学评价原则。多层次、多途径地培养和发展学生的自主阅读能力，研究出适当的方法策略。
四、研究措施
1、师生充分交流，融洽师生关系，激发学习动机，充分利用课堂和课外来提高学生学习兴趣，提高学生积极性。
2、充分利用课外生活情境与时事政策资源，理论联系实际分析解决问题，积极拓展学习自主学习能力，培养学习素养。
3、充分了解学生在课前、课中与课后阅读教材的情况，交流多种阅读学习的方法，帮助学生初步形成自主阅读教科书的学习策略，如制定自主阅读学习计划，确定与学习目标有关的具体活动和时间安排，并记录自己的阅读过程，师生、生生之间进行交流，并督促学生对自主阅读学习的过程进行自我评价和自我监控。
4、收集整理自主阅读学科教材的成功案例，归纳方法，实践新的阅读教学模式。总结提炼研究成果，完成结题报告。
五、研究阶段与方法
1、调查阶段：运用调查分析方法调查了解所教班级学生在课前，课中与课后自主阅读思想政史学科教材的现状
2、探索阶段：运用文献法和资料检索方法，学习相关理论书籍和网络资源，及时了解国内外最新研究动态，不断学习认知心理学、阅读理论和其他教学理论，有计划地进行教学实践并及时反思调整。
3、实施阶段：
（1）运用行动研究法，得出一系列方案，指导学生自主阅读，培养学生养成阅读习惯。观察成功的个性化阅读经验，论证后加以推广。
（2）个案研究法：观察学生在实验中的转变，积累个案材料，并对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料。
4、结题阶段：运用实验总结法，对实验情况及时进行总结，不断查找问题，总结和提炼研究成果。逐步完善所创建的教学模式，最后形成此课题的结题报告。
六、预设成果
阶段性成果：设计与选择适用个性化阅读的方法，积累教师指导学生自主阅读的成功课例及经验随笔。撰写“指导学生自主有效阅读学科教材”的论文。
最终成果：形成初中历史和思想品德教材阅读教学的有效教学模式，撰写课题研究报告。