新课程下学习方式的再思索.doc

新课程下学习方式的再思索
一、 问题的提出
近几年来，在新课标下的课堂教学强调“变革”、强调“创新” 的情况下，从听课、座谈、交流等教育教学研讨中笔者发现，许多教师开始怀疑“传统”教学，甚至摒弃传统教学的讲授法。随着新课程改革的实施，教学目标的三维化，讲授法在教学中的弊端越来越明显，教师对讲授法的摒弃也最为普遍，课堂教学中只要有一个学生会的，老师就不讲，很多人认为讲授就是落后，就是跟不上新的课程理念。讲授法真的过时了吗?让我们在新课标的背景下来审视讲授法。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛，而且其他各种方法在运用中经常要与讲授法结合。笔者认为，讲授法仍然有其突出的优势。一、学生的学习，一般可以分为接受学习和发现学习。到目前为止，讲授法仍然是世界上最悠久，应用最普遍的方法，它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。通过讲授法，让学生们对程序的选择结构---条件语句有一定的了解，并在讲授的过程中让学生们能够把握住重点，提高教学效率。这是讲授法从诞生到现在赖以生存的优势。二、课堂教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段可以根据课堂的实际情况考虑，万能的方法是没有的，只用一二种方法进行教学是有缺陷的，常言道：“教学有法、教无定法、贵在得法"。不管何种教学方法，都有自身的优势，同时也有它自身的弊端。课堂教学过程中，对于基础知识的学习，虽然要尽可能地让学生自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一，也是有效教学的方式之一。
再来看看新课标所提倡的探究式学习方式在现在的课堂教学又存在着哪些现象。
案例1师：请大家拿出你所准备的圆，看看怎样把它转化成我们学过的图形，从而推导出圆的面积计算公式。
生1：我们可以把圆转化成长方形。
生2：我们可以把圆转化成正方形。
生3：我们可以把圆转化成平行四边形。
……
到底可以转化成什么图形，我们可以先把想法在小组里讨论讨论，然后再用你的圆动手试一试。
学生小组先展开讨论，但大都不切要害，对于怎么操作显然心中没底，有的组还没讨论，就已经把圆剪得不成样了。而上课教师显然也注意到这一点，但为了体现学生探究的主动性，探究能力的提升，老师只能在小组中点拨、暗示。而个别小组把书翻开看后，立刻把结论记在纸上。在归纳汇报的过程中，学生虽然顺利说出了圆面积的推导过程，但绝大部分同学充当的是旁观者。更有甚者，在部分同学精彩归纳的过程中，睁着那双迷惘的双眼，不知在想什么。
课堂教学是由师生共同组成的一个动态过程，由于教师采取的教学方法不同，有以下几种方式。一是以讲授法为主的教师施，学生接受。二是以谈话为主的教师问，学生答。三是以讨论法为主的师生、生生之间相互问答。四是以探究—研究为主的师生共同讨论、研究、实验。新课标非常强调学生学习方式的转变，很显然第四种方式是最佳的，这种教学方式能让学生通过合作学习相互启发、相互帮助，对不同能力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生进行互补，从而达到共同提高的目的。但是，我们面对是小学生，特别是低年级学生，由于知识基础、生活经验以及各种能力有限，不可能让他们在整个学习的过程中都采用探究—研究为主方式去获取知识、分析问题、解决问题。有效的合作探究活动，离不开教师的讲授与引导。
有些知识的发现，其过程很困难、并且复杂而漫长。要再现这类过程是很困难的，数学教学就是要化难为易，化繁为简。不可能所有的知识都让学生在课堂内去发现和探究，过分的追求合作交流、发现学习和自主探究是不可取。如圆周率的知识对于小学生来说在掌握测算的基本方法之后，更多的是获取，使用古人的结论。而“圆的面积”这节课的教学，我们通常是引导学生把圆剪拼成一个近似的长方形，从而得出圆的面积公式的结论。即使我们的学生通过实验得出结论，但在这里，探索实验最需要解决的是“怎么会想到把圆剪拼成一个近似的长方形”根本没有体现，这才是解决问题的核心之所在。而这种探究过程完全可以由学生在教师的讲解与引导之下，总结得出。
二、对策
讲授法，不仅现在，就是将来，在课堂教学中始终占有重要的一席之地。作为课堂教学的组织者和引导者，面对师生互动，生生互动，教师总是要讲授的，不讲授，课堂教学将会无法进行。在现实的教学过程中，课堂上的探究—研究活动，如果离开教师对操作要求的具体指导，操作探究将偏离教学的初衷。在学生自主探究之前，要明确探索的具体要求，要能总结出正确的操作方法；当课堂进入互动状态，学生交流出现迷茫，教师要指点迷津；交流达不到深度，要点石成金；交流成了“擦边球”，要拨正航向；交流跑了题，要巧转话题。教师面对的是学生，不仅要关注“事情”的结果，还要关注学生得出这个结果的方法、过程，关注学生的情感、态度和价值取向。这样的讲是非常必要的，能凸显价值的。
1、找准基点，指导方法。
组织有效的探究活动，我们必须找准学生的知识基础。高于或低于学生认知水平的探究要求，对学生思维的发展和能力的提升都是不利。“圆的面积公式”的推导，虽然直观，但操作起来却不简单。提出的探究要求脱离了学生的实际操作能力，出现了探究的断层现象，我们应适时对学生进行讲解与指导，学生才能顺利探究下去。
2、把握时机，合理运用。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。课堂教学中，我们可以根据教学内容选择恰当的学习方式，该讲授的内容，教师一定要科学、系统地讲，接受学习也是必要的，如：一些概念的学习。该探究的教学内容，教师要确到好处地引导，探究的过程中，教师应做好合理的铺垫，让部分思维不太活跃的学生，在探究的过程中，有思路可寻，从而顺利完成探究任务。课堂教学中要根据学习内容合理选择探究和讲授法，探究学习和讲授学习并不是两种对立的学习方式，可以交叉合理运用。
3、创设情境，引导探究。
所谓探究学习即学科领域或社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集信息、表达与交流等探究活动。这些探究活动，小学生不可能一开始就能独立开展，需要老师创设情境加以引导，循序渐进，由“扶”到“放”，特别是当学生在探究中遇到问题时，需要老师的适时介入，同时，不能一开始就把探究要求提得过高。在学生探究的过程中，教师要把握好时机：探究之前——创设情境；遇到问题——适时引导；发生争论——学会倾听；获得成功——点评赞赏。
高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。课堂是学生的，课堂教学中我们要牢固树立“一切为孩子，为了孩子的一切”的观点。在讲授法与探究法合理交融的课堂里，教师要从有利于学生发展的高度出发，加强对探究性教学的研究，积极审视教学实践中出现的负面现象，并采取有效对策加以改进。同时，课堂教学中该讲授的时候一定讲到位。对学困生，更要最大限度地发挥讲授法的功用。从而充分发挥教师的指导作用，保证课程实施的整体效果。同时作为教育教学的管理者更应做新课改的实践者、指导者。

孙德斌 徐建丽 2007年10月12日 江苏教育学会 二等奖