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开发课程教学资源 提高思品课教学实效
从事一线思想品德教育的教师总是有一种感觉：思想政治品德教学的效果不尽如人意，达不到理想的教育效果。造成这种现象的原因有很多，其中一个重要的方面是思想品德教育存在着较为严重的理论脱离实际的情况，比较典型的是用空洞的理论说教代替活生生的生活实际，忽视了学生的现实生活的状况和需求，使学生对思想品德课产生较为严重的逆反心理，达不到国家在中学设置思想品德课教学的目的。在现代信息社会，人的精神需求多样化、信息传播手段多样化。各种信息立体地渗入学生的口常生活，大大加快了学生思想变化的频率，在这种形势下，充分开发思品教育的课程资源尤为必要。
当前中学思想品德课程资源开发与利用存在的主要问题：
第一是资源整合和利用的意识淡漠。目前的思想品德课教学现状来看，教材一直是思想品德课堂教学的主要资源。以至于许多教师育工作者，特别是教师和家长，常常把课堂教学资源仅仅理解为教科书、教学参考书、习题册等，忽略了课堂教学资源的多样性，偏重于学科文本资源，而忽略学生生活资源。从时代发展的要求来看，尽管教材直到现在依然是重要的课堂教学资源，但它绝不是唯一的课堂教学资源，而且其相对作用呈下降的趋势。随着素质教育的推进和科学技术的发展，在中学思想品德的课堂教学中，凡能促进教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用因素，都应是课堂教学资源。遗憾的是很多教师由于认识上得偏差，没有把更多的校内外资源纳入到课堂教学资源的范畴。
中学思想品德课程资源的整合与利用主要是靠教师来完成的。但是在传统教育思想的影响下，中学思想品德课如同其它课一样，片面强调知识的传授，学校的“上课”活动占据了绝大部分的时间，使得教师们没有额外的时间从事课程资源的开发，有的甚至不知道有“课程资源开发与利用”一说，因此导致教师的开发意识淡漠。教师仅仅把自己当作思想品德课课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者，仅停留在“讲授教材”的层面，“想不到”、“找不到”或“不会用”丰富的思想品德课程资源进行有效教学。当然部分教师虽己意识到课程资源的价值，迈出思想品德课程资源开发的第一步，但往往局限于在单个领域内，忽视了与更宽广的相关领域课程资源的融合与重组，因而只是重校内思想品德课程资源的开发，忽视了校外课程资源对思想品德课教学的补充和深化作用。因此课程资源的低效利用，大量有教育意义的思想品德课程资源被闲置或浪费，其教育功能和意义没有得到充分开发、利用与发挥。
第二是资源整合和利用管理机制不健全。“管的过多，统的过死”是我国基础教育学校管理长期以来存在弊端。学校管理者，主要是校长，对于学校的各项工作往往“一抓到底”、面面俱到。对本应是教师发挥主导性的教学活动干预过多，这在一定程度上挫伤了教师的积极性。课程资源开发利用教师作为主要的参与者，其主动性的发挥，很大程度上决定了开发利用的成效。学校的管理不善是造成中学思想品德课程资源不能有效运动的重要原因。不少学校领导者的管理水平差，管理制度不够健全。在物力资源的管理上，不少中小学缺乏科学的管理，在不进行实地调查的情况下就购置一些物资设备，在一些物力资源的“入库”与“借出”方面不进行登记，对于一些设备缺乏有效的维修，对于非正常使用造成的损坏也没有去追究损坏者的责任等。这种状况造成了物力资源的极大浪费。有一些中学管理者管理思想落后，他们错误地认为：封闭管理可以节约开支，保持校园的安静、整洁，避免许多不必要的麻烦、安全事故、设施损坏等。这使得课堂教学资源在大部分时间受到“保护”从而未能得到有效利用，学校物力资源往往成为摆设品、参观品，甚至是废品。比如学校中的现代媒体资源(电脑、实物投影机、摄像机、语言实验器材等)，由于学校管理者过分爱护于是限制教师使用，或是学校领导没有对部分不会使用的教师进行培训，因而使得这部分教师不能利用这类资源，从而造成了资源的荒废。
合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。合理开发利用思品教学资源应该注意：
一是要树立正确的课程资源观，明确认识到教科书不是惟一的课程资源。教科书作为教学内容的重要载体，教科书不仅是学生获取各种知识、信息的源泉，还是学生发展各项能力的依据，是启发学生思维，发展智慧的工具，教科书对学生的影响远远超过其他书籍，特别在中小学校。诚然，教科书对十学校教育的重要性无庸置疑，但作为知识、信息的载体、媒介，它并不是唯一的。但随着社会的口益进步，知识、信息以多样化的方式呈现在人们面前，其中以电脑网络为代表的信息化资源，因其信息容量大、智能化、网络化的特点，更成为最富前景的载体形式。而教育观念的不断革新也使人们认识到人的全面发展需要通过多渠道、多途径获得认识、体验。因此，在肯定教科书仍然是主要的课程资源的同时，要以开放的视野吸纳丰富多样的课程资源，为学生的学习展示广阔的认识空间，提供多种可能的渠道，而不再局限于学校范围内、教室里、教科书上的狭窄天地。
二是要拓展“教材”《思想品德》课的教材资源。教材包括配套的教师参考书、课本以及相关的“教辅材料”如教学挂图、练习册、教学仪器调设备等。开发课程教学资源并不是说彻底抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。固然，教材已经不是唯一的课程资源，但学校和教师应更多地把教材作为课程资源的主要部分来利用。教师要以自身独特的风格，结合本地和学生的实际，创造性地使用教材，摒弃以往的“教材为本”的一元课程资源观，建立大教材观，对教材的内容、编排顺序等方面进行恰当的补充或调整。
三是要创造思想品德课的实践资源。我们要树立社会即课堂”的大课堂教学观，要积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生到博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、科研部门等进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结，以实践活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中教，在活动中学，在教与学的基础上不断地提高实际的处事能力，真正促使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”。
四是要坚持正确思想导向。思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。其最主要的特点就是思想性，是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。在课程资源开发的过程中，要切忌唯学生论，一切都按照学生的意思来组织教学活动是错误的，在有些课堂上老师的课堂被学生牵引着，气氛很闹，但思想性在哪里?学生通过这一堂课有什么新的体验与感情，恐怕会使学生错误地认为思想品德课就是活动课，最没有实际意义的课。同样在思想品德课程开发与利用的过程中也要避免两种倾向，第一就是课程资源不要太“烂”，选取的课程资源要有思想性，要与教育教学目的相结合，要为提高学生的思想情感体验服务。第二就是课程资源不要太滥，选取的课程资源在一堂课里无需太多，要有精品意识。
五是要以开发和利用学生资源为主体。学生是课程资源，根本原因是学生是课程主体之一。一方面学生的存在是课程存在的依据；另一方面学生在课程实施中具有能动作用，学生创造着课程。从理论上看，课程本身具有“过程”和“发展”的含义，课程学习就是学生通过课程来实现建构课程的意义。从表层看，课程由特定的社会成员即教育专家、课程专家或教师设计，但从深层看，课程由学生创造的。课程实施并不完全按照设计者预定的发展路径，不同的课程实施者和学习者会产生不同的实施过程。学生不是完全按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童独有的眼光去理解、去体验课程，创造出属十自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者，不应该把学生看成课程和教材等毫无保留的接受者，应该积极发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和课程实施的主角。因此，我们在利用和开发课程资源时，要考虑学生的主体地位。

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