班主任批评学生的艺术.doc

批评学生的艺术 在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。二、热爱学生是批评取得良好效果的保证班主任对学生的爱影响教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。三、说理应贯穿于批评的全过程班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心地核实情况，冷静地分析原因，然后再来决定怎样处理，是否批评，如何批评学生。在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。研究也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。班主任在批评学生时通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。四、批评的方式要有针对性批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为班主任对学生的批评学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批语是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。批语学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。又如，班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误的再次发生。批评学生的艺术顽皮好动是儿童的灵性，小学生经常犯些惹老师生气的小错误是狠自然的，作为老师，尤其是班主任老师要注意批评方式。不然，会把事情弄糟，达不到教育学生的效果。根据自己近三十年的班主任工作经历，就简单地谈一些想法。一是问一问。遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解原因，以免错怪学生。俗话说得好：没有调查就没有发言权。如果老师没弄清事情的真相，不问青红皂白地批评一顿，很可能会错怪学生，挫伤学生的自尊心。二是缓一缓。学生的缺点错误，有时会让老师非常生气。这时，作为老师切不可发脾气，应该缓一缓，让自己平静下来，再选择适当的方式批评、教育学生。不然会摧残学生的身心健康。三是选一选。学生有错时，不要随意批评，只有选择合适的时间、地点批评教育，才能达到交好的效果。四是引一引。学生犯了错误，不是一味地批评指责，而是像慈母一般，站在学生一边，启发、引导学生，帮学生用自己的思考弄明白，自己为什么犯错误，今后如何改正。这样效果会好些。五是激一激。如果遇到要求上进、好胜心强的学生，可在谈话中运用“激将法”激励学生改正自己的错误缺点。同样会收到较理想的效果。以上几点教育学生的方法，请年轻的同行们不仿试一试。浅谈班主任工作中批评学生的艺术 在学校里，常听到这样的抱怨声：现在的学生真难教！体罚不行，变相体罚也不行。真难。任凭你怎么说，就是屡教不改。说浅了不管用，说深了又会被说成是“心罚”。现在的学生果真难教吗？其实不然。在发出这样的报怨时，教师应该思考一下批评的方法是否得当，尤其在面对独生子女的今天，批评更要讲究艺术。首先，教育者的教育目的要明确。所谓批评，就是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误的严重性和危害性，从而加以改正的一种教育手段。这种手段要以一定的教育目的作为出发点和归宿，没有明确的教育目的批评是达不到良好的教育效果的。如果教师只是把学生当作出气筒，一番数落训斥之后，继而让其写检查、反省，甚至不许回家吃饭等等，很可能导致口服心不服，造成师生感情上的对立，甚者还可能造成以外后果。这种教育应是对学生心灵的雕琢，要建立在对学生的爱的基础上，要以情感人，以理服人。这时，教师不妨与学生建立起一种既是严师又是朋友的双重关系，使学生感受到教师是在诚心诚意地帮助他，从而鼓起勇气改正错误。1 其次，批评要注意方法。作为教师，对学生的缺点错误进行批评是经常的事。但当众不留情面的数落或不厌其烦苦口婆心的劝说，往往收效甚胃微。特级教师魏书生在报告中谈到，他的学生犯了错误只受三种惩罚：唱一只歌；作一件好事；写一份“说明书”。唱歌，可以陶其情；做好事，可以促其行；写“说明书”可以练其功。魏老师对犯错误的学生的 这些“处罚”方法，可谓独辟蹊径。我们也要采用切实可行的批评方法。1、 1、无声的批评。人非圣贤，孰能无过？如果学生偶然犯了错误，过分严厉的训斥往往会适得其反。而这时，一个眼神、一个拍肩膀的动作往往会收到意想不到的效果，此时无声胜有声，责备、谅解希望、信任都蕴含在教师无声的批评中，被批评的同学自然会领会到教师批评的用意，从而自思其过，调整自己的行为。2、 2、晓之以理，动之以情。班主任对学生的批评要以尊重事实为前提，对批评者对事不对人，以理服人。一天上午，有两个同学课间打架，问其原因时，他们各自强调自己的理由，丝毫没有知错认错的迹象，针对这种现象，教师并没有发怒，而是给他们讲了一个“六尺巷”的故事。然后，让他们各自回去思考。下午，两个同学一2起找到了教师，他们都认为是自己的错，两个人和好如初。通过一个小小的故事，学生接受了批评，且心悦诚服。 3赞扬式批评 一位教师在强调学生应注意卫生时，让一个个人卫生较差的同学站起来说：“如果都像这个学生这样不讲卫生”同学们禁不住哄笑起来.这种做法不但使学生感到难堪，同时自尊心也受到了伤害，不能收到预期的效果。这时可以采用赞扬式批评。有些教师在批评学生也用赞扬的原则时，往往在赞扬之后来一个明显的转折。学生认为老师前面的表扬是虚假情意，而真正的用意在后面。如果我们不用“但是”这个转折词，效果就会截然不同：“你学习努力，成绩优秀，团结同学，助人为乐，积极锻炼身体。如果再注意个人卫生就更好了。”这样的间接提醒，比直接批评的效果更好，学生也乐于接受。总之，批评时要注意目的明确，要根据不同的教育对象，选择好一定的时间、地点、场合、措辞及方式，恰如其分，才能收到理想的批评效果。批评学生的艺术。 树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；树人需要关怀爱护， 也需要批评帮助。怎样扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，如何批评学生帮助其改正缺点则是教师的艺术。那么，教师怎样才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？一、 先扬后抑有经验的教师一般采取“赞赏-批评-激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步-赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步-提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下。”，第三步-激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。二、 间接提醒 有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折-“但是”。比如说.：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。三、 巧下台阶 在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，有能让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。四、 参照对比对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的榜样进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自次以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。五、 因人、因时而异 批评学生，有真对个别的，有针对人数的，有真对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。譬如，对自尊心强性格倔强的可坦言相告，对自尊心强个性不强的则须委婉含蓄，对自信心不足的则须将批评寓于激励之中。学生过错有故意的，更多是无意或过失造成的，心理态度不同，主观认识便不同，批评的方式自然也不同。批评因学生过错的程度而有了分寸，不可“小题大做”引发矛盾，亦不可“大事化小”埋下隐患。一个学生有了过错，一次批评可能即见成效，激发学生改过的积极性。批评的艺术就在于因人、因时而异。异的是方式，同的是力求拨动学生的学习心弦，使其由自省走向自我完善。批评学生的艺术从教多年来，我尊重学生的人格，尊重他们的个性，极少批评他们。我一向以表扬、鼓励为主，激励、提醒为辅，所以，深受学生欢迎。 但尊重学生人格，尊重学生个性，并非永远不能批评学生。一味地表扬与肯定，使学生的自尊心受到呵护、使他们的个性得到尊重、使他们的人格得到健康地塑造的同时，从某一角度而言，也可能会使学生的自尊心助长为过于强调个人得失与个人利益的个人主义的桎梏中去。 在赞扬与肯定声中长大的青少年，就犹如在温室里成长的花草一样，经受不了一般花草视为普通的风雨的吹打。换言之，他们是经受不了任何的挫折的。但是，我们现在所处的世界，充满了竞争与挑战。要使我们的学生能更全面地成长为适应当代日趋激烈的生存竞争的、既有高尚人格、独立个性的新世纪人才，让学生经历一点挫折，遭受一点批评，提高他们的“抗病毒”能力也是必需的。但让学生经历一点挫折，遭受一点批评，提高他们的“抗病毒”能力，并非可以随意批评学生。不做好好先生，又能以恰当的方式批评学生，这确实是一门艺术。我曾经历过这样的一件事。有一天晚修前的听力课上，我发现有两个同学在小声地说话，这两个同学个性较为活跃，且平时也比较积极主动地参与课堂的教学活动我循声望去，声音没有了，我便没有特地过去提醒他们。按照惯例，我会小声地走到违纪的同学旁边，轻敲其桌子，以示提醒。不到三十秒钟，他们居然又继续讲话，好像在议论或争论什么，全然不知道自己已经被“锁定目标”，且声音越来越大。我在讲台上，又望了他们一段时间，眉头紧皱，期望他们抬起头来时看到老师在提醒他们。但他们居然旁若无人，全然没有理会自己已经成为“特别关照的对象”。其实我也不想公开批评他们，也觉得没必要特地过去提醒，所以我“呃呵”了一声，以示提醒。全班同学除了他们俩外都望了我一眼，然后又把目光转向他们俩他们居然又若无其事地继续他们精彩的“辩论”，谈笑风生；而我却不由地怒从心头起，火从脑边生，恨不得冲过前去，揪住他们，大声喊道：“不准吵闹！”一向以人文关怀闻名的我马上意识到，这样做的确可以缓解自己的心头怒火，但对他们的自尊很可能是个很大的伤害。所以我没有走出去，更没有“冲出去”，而是依然站在讲台边上，略带严肃地说：“梁、陈同学，不准讲话！”全班同学“哗”地一声望了我一眼他们从来没看过我这么生气过然后又望望被点名的两名同学。这两位同学这时才停止他们马拉松式的长时间争论，脸红了，并不好意思地低下头。语气虽不是很重，但却是严肃的；话音虽不是很大，但他们是基本可以听到的；批评不是很尖刻，但却起到了足够的提醒作用。对于他们而言，这么大个的人了，被人批评一定不好受。所以一下课，我就悄悄叫他们走出教室，来到比较少人的地方，拍拍他们的肩膀，然后说：“、同学，”我以平常一样的语气开口说话，我注意到，他们显然有点不好意思，头依然有点耷拉着。他们也等待着我的批评。“你们在高考前这么紧张的时刻依然保持着这么乐观、积极的心态，很好！”我边说边轻拍他们的肩膀。他们开始把头抬起来，显然他们没料到我不但没有继续批评他们，却反而肯定他们，有点意外。不过，从他们的神情看来，他们的确有点不好意思起来，虽然他们依然没有说什么。“没错，”我继续说道，“我们人生就是需要积极乐观的心态，以积极乐观的心态去看待每一件事物，特别是在这么紧张的高考备考的关键时刻，特别需要有革命乐观主义精神。”他们认真地听着，眼睛开始向我这边望过来。“老师特别欣赏你们两位同学在课堂上的积极表现，主动发言，踊跃参与，这是非常值得肯定的。”他们继续听着我的话语，脸上开始露出自信的神情，当他们听到我说到“主动发言，踊跃参与”时，他们有点不好意思起来。这个时候，继续批评他们是画蛇添足的，从他们的表情可以看出，他们显然已经真正认识到了他们的错误，但是，为了使他们能更加深刻地认识到自己的错误，并且老师在课堂上批评他们的确是无奈之举，我继续说道：“老师非常赞赏你们在课堂上的积极表现，不过，这是以前的。积极发言，踊跃参与，有时候也要注意场合。像刚才同学们在做听力时你们的表现，就略显得有点过分了。试想，如果换一个角度看看，如果是你们在做听力，你周围的同学在旁若无人的大声讲话，你们会怎么想？”“当然会很生气啰！”两位同学也很直率，坦然而答。“是啊！”我补充说，“刚才你们一直在讲话，我用各种方式提醒你们好几次了，你们知道吗？”“知道。”“你们再换一个角度想想，如果你们是老师，我在课堂上一直在吵闹，你们会怎样做？”“把你揪出来。”他们笑笑。“老师刚才没有把你们揪出来，你们理解老师刚才那样批评你们了吗？”“明白了。”他们答道。“所以，你们应该知道以后怎样做了吧？”我乘热打铁，趁势引导。“老师，我们保证，以后不会影响他人了。”他们脱口而出，话语真诚。我轻轻地拍拍他们的肩膀，“老师相信你们！”在以后的课堂中，他们依然积极主动，不过却再也没有出现不考虑他人不注意场合的行为了。反思：现在的学生，自尊心更强，表现欲更旺，上进心更烈，但有时候却不注意场合而只一味表现自我，不注意考虑他人的利益而我行我素。如果青年老师不注意方式地批评他们，效果可能是事倍而功半。但如果青年老师如果批评学生时能注意方法与手段，可能事半功倍。浅谈批评学生的艺术树木需要浇水施肥，也需要修枝剪叶；树人需要关心爱护，也需要批评教育。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。这些过激事件的发生，应该说与多种因素有关，比如：学生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的过渡保护和社会不良影响等，但也与教师的批评方法不当、滥用批评、不讲求批评艺术有关。因此，作为班主任，作为一名教师，在班级管理中、在日常教学中讲究批评艺术和批评技巧就显得特别重要。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢？才会取得较好的教育效果呢？结合自己做班主任的经历，谈一点体会。 一、明确批评的目的。这里的批评是一种教育方法、教育手段，是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性，从而有意识地加以改正。很明显，这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明确的教育目的，批评不可能取得良好的教育效果。试想，如果教师是把学生当作出气筒，不分青红皂白，严厉训斥，以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满，对学生讽刺、挖苦、体罚甚至大打出手，这些做法，不但对学生改正缺点、错误无益，反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理，给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记：批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。 二、讲求批评的方法。直接的、粗暴的、严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，对其改正缺点、错误无益；教师如果在对学生运用批评手段时，讲求方法、注重批评的艺术，往往会收到事半功倍的效果。 1、旁敲侧击法或称为委婉式、含蓄式。顾名思义，这种方法就是在运用批评手段时，不直言其事，而是借助于历史典故、轶闻传说、生活事例、现身说法等来讽喻说理，启发学生去思考，深刻认识自己的错误，并加以改正。教育家苏霍姆林斯基说过：“造成教育困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行”。班里有个学生很聪明，成绩也不错，但学习不认真，纪律松弛，骄傲自大，自视过高，瞧不起其他同学，有时甚至也不把老师放在眼里。对这种学生如果进行直接的批评、说教，效果一般不会太理想。我便给这名学生讲了禅宗里的一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师父，我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师父问。“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办了。“满了吗？”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点儿没溢出来。“满了吗？”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把灰土，轻轻洒下，还是没溢出来。“满了吗？”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有溢出。“满了吗？”师父笑问。徒弟无言以对听了这则故事，该学生似有所悟，以后的思想、行为有了较大的改变。这种委婉式的批评方式如果运用恰当，一般会取得较好的教育效果。 2、先扬后抑式。戴尔.卡耐基曾经说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往会好受得多”。所以，在对学生进行批评的时候，首先肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励，这样，学生更容易接受，更利于错误的改正，而且还会增添前进的信心，换句话说，就是采取“赞扬-批评-激励”的方式来批评教育学生。学生李某期末考试平均分不及格，二门课程未过，差一点留级；他自己因为这事也很悲观，觉得在班里抬不起头来。我找他谈话时，他说自己不是读书的料，是父母硬要他读书。但我知道该生是一个体育尖子，体育方面在班里数一数二，尤其足球踢得非常好，是学校足球队队员。就问他：小学时是不是足球就踢得非常好？他说不是，是进了中学以后，踢得多了，再加上非常喜欢才踢的好了。我就因势利导，对他说：你足球踢得这么好，一则是你喜欢，二则是你比别人练的多；难道就不能在学习上多下功夫，提高成绩吗？至少每学期的课程要顺利过关，要相信自己你能行。后来经过老师、同学们的帮助，这个学生思想有所转变，学习上刻苦勤奋了，到下个学期末，所有课程均顺利过关，他对自己也有了信心，变得乐观开朗了。 3、宽容式。班上有位女生平时表现不错，由于一念之差，偷了其他同学的800元钱，事发后，我并没有简单地把她送交学生管理科了事，而是对她进行了严肃的批评教育，教给她不少做人的道理，鼓励她要改过自新重新做人。对她并没有嫌弃，批评中渗透着关爱，使她充分地认识到了自己错误的危害，感受到老师的批评是为她好，是关心她。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评，使得该生以后再没有使老师失望，学习努力，各方面表现都不错，顺利毕业，现在工作也很出色。 4、直截了当式。对于学生可能经常会犯的一些并不危及品质、个人发展等的小错误，直截了当地进行批评、指明就完全可以了。 三、需要注意的问题。如果说表扬可以随时随地进行，可以不选择场合，不注重方式，那么批评则完全不同，除了讲求方法之外，还需注意以下问题： 1、要就事论事。应该说，大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误不过是由于缺乏自控力、意志力等，对这类错误，教师要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到老师已对他丧失信心，否则， 批评会失去应有的效果。 2、要注意场合，要给学生留“面子”。学生犯了错误，有的教师不分场合，丝毫不留情面，便在班里公开、严厉、点名批评。这种做法看似公平合理，实则效果往往不佳，可能会造成有的学生再也抬不起头来，有的甚至干脆破罐子破摔等不良结果。教师应根据学生犯错误的性质、程度、以及学生的个体差异，比如性格、受挫能力等，选择适当的场合进行批评，其原则是能私下进行的就不公开，能不点名的就不点名，能轻度的就不严厉，教师要给学生创造出认识和改正错误的良好环境，这会更利于学生的健康成长。 3、要注意语气、态度。有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责，虽然从主观上讲是为学生好，但这样的批评容易使学生产生逆反心理，内心深处往往不服气。批评学生时，教师要注意自己的态度、说话的语气，态度要和缓，语气一般不能过于严厉，要使学生产生信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。 4、要注意频率。一个教师如果不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，每次都大发脾气，严厉批评，学生就会习以为常，批评的效果就会趋近于零。因此，教师在运用批评手段时，尤其是严厉的批评，必须注意频率，决不能乱发脾气。只有在个别情况下，偶一为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。 5、要抓住问题的重点。教师批评要批到“点”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，既讲正面的合理，也讲反面的不合理，使学生心服口服。 总之，教师在运用批评教育手段时，要合理地选择各种方法，要因人而异，因地因时而异，要慎重运用批评，要从保护学生的自尊、人格，要从利于学生健康成长的角度出发，要讲求批评的艺术，只有这样，批评才能取得更好的效果。 批评学生的艺术 /反思论文教师对学生进行教育和施加影响的方式方法颇多，其中常用的是表扬和批评两种。理解表扬和批评的辨证关系，把握二者的尺度则是班主任领导艺术的主要标志之一。我刚当班主任的时候，心里总想这怎样“镇住”学生，使学生规规矩矩、言听计从。因此，经常对学生责斥、挖苦、做检查、请家长，真是想尽了方法。这些做法，虽然在短时期内有些“效果”，但时间一长就不灵验了，我在场时学生显得很守纪律，一但我离开，学生们就炸了窝。我这才意识到，“镇住”学生的做法并不高明。挫折和失败提醒了我，使我改变了过去的做法，注重尊重学生的自尊心，用关心爱抚来缩短师生间的距离，并确定了“多表扬、少批评”的班级工作原则。 表扬是肯定学生成绩，给予荣誉的一种重要方式，是调动积极性的重要手段，但成功的批评也能产生“润物细无声”的效果。 首先，批评要准确，教师对学生的批评教育，首要是掌握准确的事实，做到实事求是。不准确或无根据的批评是正确批评的大忌。有些教师一旦发现学生犯了错误，就不分清白地狠狠批评，“有理三扁担”“无理扁担三”，特别是对差生，一出问题首先怀疑他们。这样做不但失去了批评的意义，还会引起学生对老师的反感，降低班主任的威信。据了解，差生对老师最不满意的就在于此。 其次，要掌握批评教育的语言艺术。教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气；用赞扬代替批评，改变一味就缺点批评学生的做法；巧妙地指出“美中不足”。以前我在批评学生时也先用赞扬的原则，但在赞扬之后却来了一个明显地转折，如“你这个阶段进步很快，但是上课时注意力不太集中”。时间一长，学生一听“但是”就反感，认为老师前面的表扬是言不由衷，只是批评的前奏，其结果是前面对学生赞扬的话根本没有起到作用。现在我换了一种做法，不用“但是”这一转折词，同样的一句话我们换种说法，“你这个阶段进步很快，如果你能进一步抓好课堂听课这个环节，相信你会进步得更快。”没想到，这样的间接提醒比“但是”的直接批评的效果要好的多，学生也乐于接受。 另外，我还注意到要根据不同对象和不同的情况而采取不同的方法。对于善于思考、性格内向、自尊心较强、接受能力强的学舌功能就采取发问式批评方法，有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自己觉悟、自己改正；对反映速度慢、学习虽努力、但成绩不是太好的学生则要耐心地指出改正地方向和方法，切忌急燥；对性情机敏、爱耍小聪明地学生，则应采取暗示和提醒的批评方式；对脾气暴躁、行为易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方法。 陶行知先生当校长的时候，有一天，他看到一位男生用砖头砸学生，便将其制止，并让他到校长室去。陶先生回到办公室的时候，男生已经在那里等候了。陶先生掏出一颗糖奖给男生:“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖:“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。我再奖你一块糖。”这时，男生哭了:“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出一块糖:“你已认错了，我再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。” 陶行知先生的做法使我明白了一个道理：批评可以是甜的。 有一天大课间的时候，我刚推开教室门，两个平时非常调皮的、正蹲在地上拾垃圾的男生“唰”地一下站了起来，满脸惊慌，不知所措。我一下子明白了：他们俩在打闹时，碰翻了垃圾桶。这时喧闹的教室变得异常安静：同学们都等着看我怎么教训他俩！但我没有批评他们，而是不动声色地走上前去，当着全班同学表扬了他们主动打扫班级卫生的行为。第二天，两个男生交来了“检讨”：“刘老师，您真好！以后我们再不在教室了打闹了”可见，批评是甜的，结果也是甜的。 批评学生的艺术远不止这些，只要我们具有教书育人的高尚美德，注重学习教育理论和教育方法，并在实践中不断探索，就会更全面、更熟练、更有效地掌握和运用批评地艺术，使学生心悦诚服地接受教育。批评学生的艺术学生在学校里学习、生活，由于年幼无知，心机单纯、履历浅薄，必定会出现这样或那样的错误，做教师的就要针对学生的错误进行及时的批评，以帮助学生改正错误。但这种批评，必须针对学生的年龄特点，个性爱好和心理素质进行，要讲究一点艺术，否则，不但达不到帮助学生改正错误的目的，还会影响学生的情绪，我的主要做法是：1、渐进式批评。针对一些自尊心、荣誉感比较强的学生，我在批评时，不急于求成，而是耐心等待，抓住时机，进行批评，少一些“冷言冷语”，多一些“甜言蜜语”。批评时顾及他(她)的情面，留有余地，同时又抓住他(她)的上进心和荣誉感，不断启发他(她)认识自己的不足和缺点，下决心改正。2、说服式批评。这种批评要求语气较缓和，平心静气，以商讨的口吻进行说服教育，这样的批评，可以避免激怒学生的情绪，发生与教师“抬杠”的场面。3、即席式批评。顾名思义，即席批评，就是当时、当事、当场的批评，采用这种方式批评，一定要根据学生年龄、年级特点及掌握的意识的程度，因人而异，批评要公平、公正，以理服人，要允许学生“审辩”“反驳”，以便明白学生的想法，使批评更有针对性。这样批评不但使学生在错误事实面前口服心服，而且还可以有效地纠正一些学生对错误的不正确态度。4、参照式批评。针对学生经历浅薄，自我觉悟差的个性特点，我常借助于他人他事，运用对比的方式烘托出批评的内容。这种批评比较婉转，易于感化学生，使他们明白自己为什么错了，错在哪儿，容易接受。 适时 适度 适式浅谈批评学生的艺术 批评学生，是为了帮其认识错误，找到正确的方向，而不是贬低他，损伤他的自尊心。切实、有效的批评，往往使学生由衷地感到高兴，并因此受益匪浅。而简单、粗暴的批评，往往使学生自尊心受损，产生逆反心理。批评的艺术是在理解、信任、关心和尊重的土壤里开出来的灿烂花朵。如果批评学生做到三适适时、适度、适式，就会达到事半功倍的效果。 适时, 即看准批评的时机。古人云：机不可失，时不再来。批评学生如果不及时，操之过急或反应迟缓，就会坐失良机。如：一位平时成绩不错的学生，近来由于迷恋上了游戏机，上课不认真听讲，作业多次未做好。教师一时大意，没有及时找他谈谈心委婉批评。结果，该生见老师不闻不问，一发不可收拾，更加沉醉在游戏机之中。成绩直线下降，等老师和家长发现事情的严重性时已晚了。教师这种错过稍纵即逝的契机， 会增加教育的难度，助长了学生恶习。 适度,即把握批评的尺度。俗话说得好：凡事有度，过和不及，都达不到目的。自卑的学生应少点批评多点鼓励，激发他们的积极性，增强他们的自信心。好强的学生，应多点批评少点表扬，否则会助长他们的傲气、恶习。甚至出现同一样错误时，也不能一视同仁，应根据学生的性格特点，心理素质而定。另外，一个错误一次批评。一而再、再而三地批评学生的某次错误，会使他产生强烈的逆反心理。因此，批评只有因人而异，掌握火候，把握分寸，才能达到目的。 适式, 即采取不同的批评方式。批评教育学生，教师应根据当时的场合和情节以及学生性格、心理素质的不同，而相应采取不同的批评方式。 、 暗示式。教师通过手势、表情、语言、眼神、动作对学生进行暗示批评教育。如：两位平时很守纪律的女学生，在上课时窃窃私语。这位老师没有直接训斥她们，而是停止讲课，向大家环视一下。这两位女生马上知趣地停止说话，认真听讲。此时，真是无声胜有声。在这无声的批评中，诱发学生内省，通过内省认识言行中的错误，完成自我教育。 、 委婉式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“造成教育困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。”如：一次上课，“调皮大王”抢在班长前喊了“起立”。顿时，教室像炸开了锅。而这位老师愣了一下马上向学生们解释：周泳的行为是求上进的表现。拿破仑说过，不想当元帅的士兵不是好士兵，我认为不想当班长的学生不是好学生。他的愿望是好的，只是行为过于偏激。我相信他今后会改正不足，不久会具备当班长的条件。我也相信，到那时大家会投他的神圣一票。教师在这委婉、含蓄的批评方式中，学生懂得了什么是尊重、理解和平等，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。 3、 扬抑式。以亲切的话语或称赞作为批评的开场白，然后指出他的错误原因及危害，这就是扬抑式批评。受批评的学生往往带有很强的防御心理，一个随时随地准备保护自己的人是很难接受批评的，而表扬的话可建立一种良好的气氛。如：一位老师批评一位打架的学生说：“据我了解，同学们很喜欢你，是因为你对人有礼貌、团结同学，乐于助人。不知这次是什么原因使你这么生气？扬抑式批评，是激励，是信任，更包含老师对学生的殷殷希望。他们在批评中看到了优点和长处，在批评中看到了希望与努力方向。 总之，批评教育学生看似简单，实则复杂。教师如果看准时机、把握分寸、讲究方式对学生进行批评教育，就会诱发他们内省，让他们看到了希望，定会扬起理想风帆，从而达到批评教育的初衷。谈谈班主任批评学生的几种技巧洛克在教育漫谈中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。” 批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界。而今天的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任