教育技术能力培训与教学运用.doc

小学教师信息技术培训存在问题及对策以多媒体和网络通信技术为代表的现代信息技术在教育教学中的应用，对推动我国基础教育改革、实现教育信息化、全面提高教育质量和效益，具有非常重要的意义。信息技术有效融入中小学教育，是建立在对教师进行必要培训之上。本文试图从培训的必要性、培训中存在的问题出发，对中小学教师信息技术培训对策进行有益思考，有利于提高中小学教师信息技术培训的实效性。信息技术在教育教学领域中的应用，改变了传统的教育思想、教学观念、教学方法以及评价方式，进一步推动我国基础教育改革。教育部在“十五”期间推进我国教师教育信息化建设工作的意见中指出：“当前信息化已经引起中小学教育思想、观念、内容、方法等方面的深刻变革，需要建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素质的中小学教师队伍。”经过多年努力，中小学教师信息技术培训取得了显著的成果。国家教育事业发展“十一五”规划纲要中进一步指出：“加快普及信息技术教育，全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合。”从国家的政策导向和具体行动来看，充分说明政府对信息技术推动我国基础教育改革、实现基础教育的跨越式发展抱有很大的希望。现阶段，对中小学教师进行信息技术培训仍然是教师培训的重中之重。 一、我国中小学教师信息技术培训的必要性。 1.信息技术在教育中的应用推动我国基础教育改革。 培养具有创新思想和创新能力的创新型人才成为当今教育主题。传统的以教师为中心的教学模式呈现出种种弊端，在新一轮的基础教育课程改革中，信息技术与课程整合成为人们普遍关注的热点问题。信息技术在知识的存储、呈现、传递、交流等方面都显现出强大的优势，特别是以多媒体网络技术在教育中的应用，能够为学生提供丰富的学习资源和“自主探索、协作学习”的学习环境。对推动我国基础教育改革、教育信息化具有非常重要的意义。 2.教师的信息素养是教育信息化的关键。 教师的信息素养包括文化素养（知识层面）、信息意识（认知层面）、信息技能（技术层面）等三个层面的内涵。教育信息化过程就是教师信息素养各个方面不断提高的过程，教师是教育信息化过程中教育的实践者、实施者、操纵者、也是直接的受益者，教师的信息素养直接影响教育信息化的顺利进行。教师信息素养的高低决定教师采用信息技术环境进行授课的积极性与教学效果，也会影响教师在备课、授课、对学生评价以及在日常生活中使用信息技术的频率。 3.我国中小学教师信息技术水平令人担忧。 据2003年全国中小学教师教育信息化水平调查报告对全国十几个省市近3000名中小学教师进行信息技术水平的调查结果显示，电脑在教师家庭的普及率为33.48%,远高于全国平均水平的11%,但对电脑的利用率与上网率都很低，不到30%。调查发现电脑利用率低的主要原因是我国教师信息技术水平普遍较低，差距较大：72.48%的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有6.45%,86.84%的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解。 信息技术与课程整合的有效实施离不开教师。再好的技术设备，如果没有教师的正确恰当的应用，也不会带来真正的效益，教师必须具备相应的使用信息技术的能力。在我国，庞大的中小学教师队伍，深受传统教育思想的禁锢，加之信息技术又相对比较低，要使信息技术在中小学教育发挥作用，推动我国基础教育改革，实现教育现代化，对中小学教师进行信息技术培训是非常必要的，而且是迫在眉睫的事。二、我国中小学教师信息技术培训中存在的主要问题。 1.培训目标、培训过程与评价方式不一致。根据2000年教育部关于中小学教师信息技术培训指导意见中指出中小学教师信息技术培训的主要目标体现在技能培训（信息技术应用的基础知识和操作技能）和理念培训（具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念）两个层次。然而，以往的培训过程只停留在技术层面，即只注重讲授操作技术，而没能关注如何利用信息技术来开展学习和教学，更未能告诉教师如何在课堂教学中恰当、自如地把教育基本理论、信息技术与其他课程融合为一体。当前把信息技术按一门学科的老办法去讲、去学、去考的现象十分明显。考试是否合格、能否制作课件作为教师是否通过培训的评判标准不能很好的体现培训的主要目标。2.理论学习与教学实践相脱节的现象明显。 中小学教师信息技术培训不仅要使中小学教师认识到教育信息化的重要性和紧迫性，掌握从事信息化教育必要的基础知识和基本技能，重要的是要更新教育理念，提升教育教学能力。 目前的教师培训工作基本上是由校外师训机构承揽，由于授课教师对中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互联结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输，有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识，其结果并不能提高受训教师的教育教学能力，所学的东西并不能用于自己的教学实践。事实上，只讲理论，不合乎中小学校实际的培训方式并不能达到理想的培训目标。 3.培训形式过于单一。 有调查显示，教学一线的教师大部分欢迎信息技术培训，具有较强的动机。然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发其学习的兴趣，不能满足其积极的学习心向。一些地方把全员培训理解为教师集中面授，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式，既不能促成信息技术与诸学科的整合，同时也不能培训教师的动手操作能力，强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。 4.培训中过于追求经济效益。 一些培训机构受经济利益驱动，只关注培训的经济效益，忽视培训的社会效益。对我国庞大的中小学教师队伍进行信息技术培训，大多数培训机构只能疲于应付。 信息技术培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持，同时要求培训机构应有相应的计算机网络平台及相关资源，这是保证培训质量的前提条件，但当前的低水平重复培训、杂拼任课教师、随意设置教学内容、“蜻蜓点水式”教学方式、欠佳的培训环境虽然增加了承办单位的经济效益，却使得很多参训教师浪废。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源。教育技术是“为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践教育技术的理论基础包括学习理论、教学理论和教育传播理论。教师只有掌握信息技术，才能更好地为教学服务。