1、
小学低段语文
《应该听谁的》口语交际案例
——新课程理念下的口语交际
王
变
青
忻州市忻府区解原学区解原学校
《应该听谁的》口语交际案例
——新课程理念下的口语交际
解原学区 解原学校 王变青
交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。在口语交际过程中，要以情境中互动，互动中发展学生思维为原则，在教学设计中努力创设情境，搭建平台，使学生在平等和谐的交流中激发表达的
2、欲望，充分表达自己的观点，从而形成良好的心里体验。
《应该听谁的》是人教版小学语文二年级上册的口语交际内容，交际的话题是依据教材这个栏目中的“我会读”——《骑驴》这篇短文设计的。为了设置教学情境，我设计了演一演的环节。平时同学们都很喜欢演课本剧，我原本以为这堂课会按照预定的思路顺利完成教学任务。然而在自主朗读结束，表演课本剧时，我发现举手的同学却没有预想中的多，稀稀拉拉三两个，好些同学想举手却迟迟举不起来，一副在矛盾中挣扎的表情，再看看更多的同学，掩口而笑，彼此交流着一种意味深长的眼神……看到这儿，我恍然大悟，孩子们的那点小心思啊，原来却只为孙子这个角色，该怎么办？硬性指派？还是先做思想教育
3、工作？踌躇间，我猛然想起了继续教育时所学，要在教学中搭建师生平等对话的平台！我为什么不能参与到情景表演中，不再当观看者，指导者，而是做一名表演者呢？于是，我先确定了故事中扮演其他角色的人选，然后腰一弯，一手背到身后，一手作捋胡须样，咳嗽两声，同学们先是一愣，很快便笑着喊道：“爷爷、爷爷”，我也顺利进入角色，冲着同学们喊道：“宝贝乖孙儿，爷爷要去北村看朋友去，你去不去啊？”一声呼唤刚落，调皮的李欢欢便一边喊着我去、我去，一边笑着跑了出来，跟在了我的身后。看着“孙子”这个角色的出现，我心中大喜，问题圆满解决了······课本剧即将表演完了，看着同学们一边观看，一边叽叽喳喳的低声讨论着谁的表演更出色
4、更到位的情景。我趁机以老爷爷的身份向同学们求救：“天呢，谁能告诉我，我到底应该听谁的？”同学们更乐了，笑着纷纷给我支招。我和其他的小演员们根据他们的意见继续表演着，最终让学生明白，究竟做么做，要根据实际情况来定，不能光听别人的没有自己的主见。之后我又指导同学们进行小组互助答疑，力求让每一个学生都弄明白这个道理。并提议续编续演爷孙俩从北村返回时的故事，这一次的爷孙俩按照实际情况，一会儿孙子骑毛驴，一会儿爷孙共骑，一会儿两人一起走着，再没有被旁的什么人所左右，顺利回到家。本次口语交际课的教学任务得以圆满完成。看着同学们意犹未尽的表情，心中倍感欣慰。
教学反思：
苏霍林斯基说过：“兴趣
5、是最好的老师”，对于口语交际课而言，当我们能够激发学生学习兴趣，令其敢说乐说时，我们已经成功了一大半，我认为这堂课的成功之处有三点：
一 创设了具体的交际情境，有效激发了学生的交际兴趣
口语交际是在特定的教学情境下产生的言语活动，因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。这节课以表演的方式解决了学生不愿说、不会说、不能说、不想说和说不好的心理障碍，努力创设情境为口语交际提供“话源”，增强了学生在口语交际中的角色意识，使课堂学习生活化，学习于时候融为一体，学生不知不觉进入了交际活动，表现得真实自然，生动活泼。
二 搭建了师生平等交流的平台
新课程把教师的角色定位为学生学
6、习的引导着、合作者、参与者，在这堂口语交际课中，在遇到无人愿意演孙子这一角色的尴尬局面是，教师的参与，不仅打消了学生的顾虑，而且很好的搭建了师生平等交流的平台，平等和谐、轻松愉快的交流氛围是学生积极性充分得到调动于发挥，从而是学生产生急于交际的欲望，敢说、乐说、想说，真正成为课堂学习的主人，顺利完成交际任务。
三 让学生在口语交际中学习做人
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际不只是培养学生的语言能力，还要帮助他们树立正确的人生观、价值观，这才是口语交际的真正价值所在，本课并未停留在华而不实的表面效应上，而是在情感态度价值观上关注了尊老爱幼及保护动物的思想，使学生的认识产生了质的飞跃。
总的来说，这堂口语交际课是比较成功的。根据低年级学生的实际水平和生动有趣的教学内容，“顺学而导”，在实践中培养学生的口语交际能力，学生跃跃欲试，乐于交流，师生共同表演节目，不但使学生获得更多交流机会，而且从中得到了训练，学生的主体地位得以保证，教师的主导作用也得以实施。我以后会更加努力的探讨新课程理念下的教学设计的。
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