老人与海鸥（简案）.doc

《老人与海鸥》教学设计
教学过程：
一、以词串文，理清文脉
1、上课前，先让我们来认识一位老人，他叫吴庆恒，是云南昆明一个普通的退休工人。他有另外一个动听的名字，叫“海鸥老人”。
2、今天就让我们一起走进这位普通老人与一群普通海鸥之间的真实的故事。（随机板书：老人与海鸥）。齐读课题。
3、同学们已经预习过课文了，老师这里有一些课文中的词语，看看你们是不是会读。
（1）滇池 翠湖
这个故事发生在云南省昆明市，云南省简称就是“滇”，滇池和翠湖都在春城昆明，每年冬天都会有成千上万只北方飞来的海鸥在翠湖过冬。再一起来读读这两个词语。
（2）亲昵 撮嘴呼唤 抑扬顿挫
读着这组词语，你的脑海里一定又浮现出什么画面？师归纳板书：喂鸥。课文哪几个自然段具体写到了老人喂鸥的情景？（1-13）
（3）翻飞盘旋 白色旋涡 肃立不动
这组词语描绘的都是怎样的景象？（海鸥给老人送行时飞翔时的景象）。板书：送鸥。课文哪几个自然段写了这个场景？（14-18 ）
4、来，一起再读一下这些词语，边读边想象画面。

二、立足“亲人”，初感“亲情”。
1、课文就是分这样两个部分，其中通过第13自然段把前后两部分连接起来，我们一起来看看。（出示：朋友告诉我……亲人一样。）面对这个句子，请你仔细读读，看看你能读出几个问题来。
2、同学们，会提问题，是非常好的一个学习习惯。这几个问题，哪个问题最具研究价值？（为什么说老人和海鸥就像亲人一样？）板书：亲人
3、“亲人”一般是用于人与人之间，通常我们把有（血缘关系的人）称为亲人，而课文中却说老人和海鸥就像亲人一样。作者怎么可以用“亲人”这么一个份量如此重的词语来形容他们之间的关系呢？请你快速浏览课文1-13自然段，找一找老人和海鸥相处的哪些场景让你感受到老人对海鸥就像亲人一样？用“——”划下来。
4、随机交流：说说自己的体会。

三、聚焦细节，批注悟情。
1、质疑式批注。
（1）通过我们的交流，我们似乎已依稀触摸到了老人对待海鸥那如亲人般的情谊。但我们读书和看报纸不同，仅仅了解这些信息，显然是不够的，要读懂、读通、读活课文，我们一定要深入到文本当中去，读出真正有价值的问题来。在这段话中描写了老人给海鸥喂食的动作，请你大声读读，再想想一般人的做法，在相关地方打上问号，看看你能提出几个有价值的问题来？
出示：人少的地方，……声有色的乐谱。
（2）自由交流。
（3）师小结：那么多的问题，我们来分辨下，哪些问题最有研究价值？（引导归类：为什么老人给海鸥喂食时会有如此奇怪的动作？）
2．赏析式批注。
（1）教师示范批注。对于“为什么老人给海鸥喂食时会有如此奇怪的动作？”这个问题，老师首先关注到的是“饼干丁”这个细节。同学们请看，这是老师的批注，我是这样想的：老人给海鸥喂的是饼干丁而非饼干，一来他是怕浪费，二来看出老人为海鸥想地很周到，怕海鸥吃时噎着，从这个细节中，感受到的是老人对海鸥那如亲人般的一片深情。
（2）老师相信，善于提问题的同学一定都是善于思考的同学。刚才你们提了这么多问题来，相信你也一定能解决，现在请你也像老师一样，先好好想想这个问题，然后把目光聚焦到个别字词上，试着用一两个词语来写清答案，相信你一定能品味出老人对海鸥那与众不同的情感。
（3）自由交流体会。
（4）师：海鸥是很怕人的鸟，正是老人对海鸥无私的关爱，才会换来海鸥如此潇洒的吃相。刚才，我们针对主要问题，通过品味关键词句，赏析细节，读懂了老人每一个举动后面所蕴涵的情，就让我们通过朗读把这份情给表达出来。个别读。
（5）通过朗读，感受“乐谱”。从你的朗读中我听出了一幅人鸥和谐相处的画面。无论老人放地是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契。让我们想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
（6）幻化成小诗。老师把老人喂海鸥的片段改成了小诗，我们一起来边读边想象画面，把它读成一首动听的歌吧！（配乐《野鸟情歌》）
师引读：海鸥来得多了，吃得可欢了，请欢快地读一读……
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请更欢快地读一读……
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，让我们心满意足地读一读……
（7）信赖往往创造出美好的境界。这是一幅多么和谐的画面，是一首多么动听的交响乐，翠湖边就是一个露天的（音乐厅），老人就是这场音乐会的（总指挥），而海鸥们则是（演员、演奏家），他们共同在演奏一首 之歌。（和谐之歌、幸福之歌、快乐之歌、自由之歌、飞翔之歌……）
（8）老人和海鸥就是这样一起快乐地生活，就像“亲人”一样，他们相依相随，幸福无比！（“亲人”后面板书“！”）
3、读后感式批注。
（1）刚才我们通过品读老人喂海鸥的具体动作，读出了老人对海鸥的悉心照顾，关怀备至，体会到了他们之间的那份默契与和谐。接下来，让我们再来看看课文的4-9自然段，很明显，这里都是人物之间的（对话），我们合作一下，直接来读读他们的对话，怎样？师生对读。
出示：
在海鸥的鸣叫……老人边给它喂食边对它亲昵地说话。
（2）同学们，请你仔细看看作者和老人说的话，你发现了吗？作者的话都是（问号），而老人则都是流畅的回答。请你好好再读读他们之间的对话，你会提出什么有价值的问题？预设：为什么老人对海鸥会如此熟悉和了解？
（3）就请你从这一问一答中揣摩老人的心理，看看你是否能读懂这文字背后的情感，对老人与海鸥的情义有一个新的认识。这回，我们要求高一点，请你把自己的点滴感受用几句话写下来。
出示范写：老人对海鸥非常熟悉，他自己的儿女一样给海鸥取了名。他们之间已经非常默契，就像亲人一样。
（4）交流汇报，感情朗读。
4、写法批注。
（1）这位老人能够让海鸥如此动真情，这究竟是怎样的一位老人？课文中有描写到老人的外貌吗？出示：他背已经驼了，用得褪了色。
（2）读这句话时哪个词突然跳入你的眼帘？（褪色）
“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？请你就作者这一写法写写你的理解。
（3）为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料，略）
（4）生汇报交流。
师出示范写：（三个“褪色”并不是简单的重复，而是强调老人的生活。他生活简朴，爱海鸥胜过爱自己，小小的饼干丁饱含着浓浓的爱，省吃俭用全是为了海鸥。）
（5）在他的生活中，布衣可以褪色，蓝布包可以褪色，装鸟食的大塑料袋也可以褪色，但永不褪色的是什么？（老人对海鸥的爱）（引读）所以朋友告诉我，这位……像亲人一样。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。（配乐《write to the ocean》）
老人顺着栏杆边……的乐谱。
四、交流收获，解疑结课。
1、同学们，今天我们通过做批注对课文进行了细致的了解，让我们再来回顾一下批注的类型：1、质疑式批注。2．赏析式批注。3、读后感式批注。4、写法批注。希望以后大家在学习课文的时候，也能通过批注的方式去了解课文。
2、师：这节课，我们走进了老人喂鸥的故事，人与海鸥竟能如此情投意合，真是令人感动！可是……这一幕幕，这演绎了十多年的一幕幕将不会再重现！海鸥们再不能看到老人熟悉的身影，再不能与老人相依相随，再不能听到老人慈父般的呼唤……翠湖畔只留下海鸥的孤独徘徊、声声哀鸣。下节课就让我们进一步走进这“送别”的一幕，感受老人与海鸥之间动人的情意。