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高效的教学策略为“以学定教”助力
教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来保证教与学生动、活泼、主动而高效地进行。以学定教，要求教师选择教学策略时，充分考虑学生的心理特点和认知规律，选择为孩子所喜欢的、符合学生实际，能很好地达成目标的教学策略。
教学策略的选择要从教学方法、教学手段、组织形式和学习方式等方面进行考虑。
一、以学定教，选择高效的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的选择直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，处理不当，会使课堂气氛沉闷，学习效率低下。如教《东方之珠》一课，如果按课文内容依次问题式串讲，则失了趣味，如果在品词析句的基础上，让学生竞选香港形象大使，分别以商业大使、美食大使、旅游大使的身份介绍香港某一方面的特点，这样的教学活动一定赢得学生的欢迎，激发学生表现的欲望，使课堂掀起学习的高潮。同样的教学内容，采取不一样的教学方法，其效果是大相径庭。
二、以学定教，选择恰当的教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段有很多，如直观教学、情境教学、多媒体教学等。以学定教，要求教师根据学生学习、生活实际，选择有效、必需的教学手段。如教学《放风筝》一课，教师为让课堂显得生动形象，播放放风筝的视频，但细细想来，几乎每个孩子都有放风筝的亲身经历，放风筝的场景对孩子们来说再熟悉不过。因此，播放放风筝的视频显然没有多大的必要，不如让学生回想自己放风筝的经历，用语言、动作表现出来，培养了孩子的表达和表现能力，比视频的播放更有实效。
三、以学定教，选择合适的组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。这就要求教师从学生实际和教学目标出发，选择合适的组织形式，或个人学习，或伙伴学习，或小组合作学习等。
此外，以学定教，要选择有效的学习方式。学习方式是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。以学定教，要求教师注重学生对知识的积极建构和合作学习，引导学生以主动的、发现的、合作的学习方式来学习。如低段学生学习能力较弱，应多在教师的引导下采取集体学习的方式，高段学生学习能力较强，可多放手让学生自主学习，小组合作探究学习。每节课学习方式的选择不是一以贯之的，应多种方式灵活组合，收放自如。如教学《美丽的小兴安岭》一课，春、夏、秋、冬四季各有千秋，美不胜收，但假若采取同样的学习方式来学这四节，则显单调、乏味，这时应调整学习方式，如春季自读自悟，交流感悟，积累语言；夏、秋、冬三季可换成小组合作学习，选择其一自主探究，可用多种方式来展示学习成果，如感情诵读、文句改编、绘画再现、导游介绍等方式，让学习活动更活泼、生动，让学生在不同的语言实践活动中得到语文素养的发展。
如果说，每个孩子都是一朵美丽的花，那么，让我们老师蹲下来，静静地聆听花开的声音，听懂孩子内心的需求，真正地遵从“以学定教”，让语文课堂更坚实地迈向实效、高效。
宣汉县七里学校学员 李能