朗读教学之点滴.docx

参赛类别：论文
地区：新疆维吾尔自治区阿勒泰地区北屯市
学校：新疆第十师北屯中学
年级：六年级
姓名：陈淑琴
电话：[phone]
邮箱：chen85516@

小学语文朗读教学探究

〔内容摘要〕《语文课程标准》中要求：朗读要流利，就是做到正确之后，从容不迫地读，不能一字一拍的读，也不能一口气连续读下去， 要速度适中，口齿清晰地朗读；那么，应当如何做好语文教学中的朗读教学呢？教师在教学过程中可以采用明确朗读技巧；创设情境，诱发学生高涨的朗读热情；加强朗读的指导来实现有效提高学生朗读能力。
〔关键词〕朗读教学 技巧 兴趣 指导

《语文课程标准》中要求：朗读要流利，就是做到正确之后，从容不迫地读，不能一字一拍的读，也不能一口气连续读下去，要速度适中，口齿清晰地朗读；但是，在教学过程中，课标提出的朗读要求却难以达标，学生朗读水平参差不齐，有些学生到了高年级，朗读还不能做到正确流利，更别谈有感情了。那么，应当如何做好语文教学中的朗读教学呢?下面我就自己在实践中的一些做法谈谈自己的见解。
一、明确朗读技巧。
我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。因此，朗读教学中进行停顿、重音或语速等技巧性的指导是非常有必要的。
在指导停顿时，我特别注意了标点的停顿，词语的停顿，感情的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。一般而言，句号、问好、感叹号、省略号的停顿略长于分号、破折号；分号、破折号的停顿时间又长于逗号、冒号，而自然段之间的停顿最长。词语的停顿在朗读中尤为重要，如果处理不当，会使朗读效果大打折扣，如《草原》中有这样一句话：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！有的学生这样读：走了许久，远远地∕望见了∕一条∕迂回的∕明如玻璃∕的带子——河！如此读来，一切都完全失去了美感。因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。至于感情的停顿，就需要老师的指导，再如：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果句子之间停顿稍作变化，则更能表现出老汉无私无畏的精神来!至于重音、语调方面的指导，那也是必不可少的，这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透，通过不断练习巩固，学生的朗读水平定会有大幅度提高。
二、创设情境，诱发学生高涨的朗读热情。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的积极性，让学生全身心地投入。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中朗读，学生才会入情入境，读出味来。   
　 如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
三、加强朗读的指导。
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
（一） 教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。
放录音磁带，只能单方面训练学生的“听”，而示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。
例如，笔者听一位老师执教《小松树和大松树》，当她指导朗读时几次要求学生放下课本，“看”老师读。她给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得深情并茂：风伯伯的声音慈爱温和，小松树的声音幼稚得意，大松树的声音浑厚低沉。老师在朗读的同时伴之传神的面部表情和得体的形体动作，把课文中几个角色的语言和神态表达得淋漓尽致。笔者发现，学生看老师范读时，神情专注极了。他们的表情随着老师的表情变化而变化，眸子里闪着渴望学习的强烈愿望。看老师范读后，学生的朗读劲头十足，朗读特别动情，朗读特别有味，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了，一颦一笑，一招一式，全都模仿得像模像样。可见，示范是多么重要，看老师有声有色地范读的指导作用是多么巨大！
（二） 采用多种多样的朗读是关键。
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
（三） 读后评议是良方。　　
  学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，如指名学生朗读时教师常会运用“向谁挑战”、“有谁还能超过他”或“有谁能比他读得更美”等说法，这都适应了小学生的好胜心理，激起学生“我一定要读好”的欲望，这种方法操作简单，行之有效，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。
总之，只有明确朗读教学的要求，掌握朗读的技巧，创设朗读情 境，丰富朗读形式，切实加强对学生朗读的正确指导，才能有效地提高学生正确、流利地朗读课文的能力，才能正确理解和运用祖国的语言文字，发展学生的智力，把《语文课程标准》提出的朗读要求落到实处。
【参考文献】 
1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社；
2、《学科教学难点分析与对策》，光明日报出版社； 
3、《谈谈小学语文教学中朗读的指导》，李良劲；

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