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并肩前行：课堂教学趋向高效的法宝
——从《“赵本山”教数学》谈起

江苏省如皋市安定小学 张建国（226500）

请您先看一个微型教学片段——
师：哪位同学想提问题的？
（有一位学生有些犹豫地举起了手）
师：好，你站起来。你想提什么？
生：我想——给出一道题。
师：是你会的，还是不会的？
生：我不会的。
师：不会的你上来，把你的题写在这里。
（学生在黑板上写下：6x－35＝13；老师非常认真地看着学生写）
师：好，上去吧。这道题是一道什么题？
生：方程题。
师：对，是方程题！方程题叫——你给我念一遍。
（学生认真地读出所写的方程式）
师：（很认真地大声念道）6x－35＝13。这不都算完了吗？
生：这是一道方程题。
师：我知道这是一道方程题。为什么等于13呢？
生：因为求那x。
师：求x，就是x欠它的。
（全班同学都忍不住开心地笑了）
师：对，方程题它的解释方法是什么呢？谁会的？
（有学生举起了手）
师：上来把答案写下来。
（一学生自信满满地上了黑板）
师：（将教棒放在桌子上，手指着粉笔盒）这儿有笔。（手指在黑板上方程题下面）你搁这儿写答案。
（学生认真地写，教师神情专注地盯着学生的书写内容看）
师：还有问题吗？
（又有一位学生提出问题；教师请该生在黑板上写下题目：3x＝40－4）
师：老师教过吗？
生：教过的。
师：教过的为什么不会？肯定有人会。谁会的？
看完这个教学片段，有些教师肯定会情不自禁地笑出声来：这不就是电视剧《马大帅》第二部第6集中的一个片段吗？说实在的，这一片段确实有些“搞笑”的成分，难怪输入“‘赵本山’教数学”搜寻时，不少网站都会跳出相应的视频，且大多贴上了“搞笑视频”的“标签”，以此吸引人的眼球。我以为，作为观众，从娱乐的角度观看时一笑了之倒也罢了；作为教师，从教学的角度观看后笑笑而已就很可惜，因为细细揣摩就可以发现，“搞笑”表象的后面，闪烁着“高效”课堂的光芒。
我们不妨来看看“‘赵本山’教数学”的前因后果。“赵本山”是一所打工子弟学校的校长，因为学校四年级的一位数学教师不能到班上课，“赵本山”就想请该班的语文教师李萍辛苦一下，代教一堂数学复习课。没想到，李萍一口回绝了。“赵本山”只好亲自上阵……“赵本山”教得怎样呢？李萍很不放心，就悄悄地走到教室外面，透过窗户观看。真是不看不知道，一看吓一跳——教室里秩序井然，学生们参与学习的积极性很高，而且格外投入……李萍心悦诚服地笑了。
不错，与专职数学教师比起来，“赵本山”可谓不折不扣的外行：一是开始上课前课本都拿倒了。当然，这也许是剧情需要，旨在增强“搞笑”效果。二是他根本就不懂得什么是“一元一次方程”。在他的脑海中，“教学内容”是一片空白或者一团乱麻。三是他没有备课就进了教室。要知道，这可是做教师的大忌啊！

但，就是这样一位“外行”教师，课堂教学居然吸收了学生眼球、抓住了学生的心，激发了学生的学习兴趣，让学生自始至终都是课堂学习的主人，收获了“高效”的奇特效果。原因何在？反复揣摩而不是看热闹看搞笑就不难感悟出，“赵本山”成功的奥秘其实很简单，就是实实在在地关注学生世界，老老实实地与学生并肩前行。
一是全神贯注地观察学生。无论是不会解题的学生提出问题、在黑板上写出不会的题目、再读出题目，还是会解题的学生在黑板上解题时，“赵本山”几乎无时无刻不在紧紧地“盯”着学生——他始终关注着学生的举止，倾听着学生的发言，留意着学生在学习活动中的点点滴滴。所以，他就能够随时比较清楚地了解学生的内心需求，及时采取与之匹配的教学策略。毋庸讳言，平常课堂教学中能够像“赵本山”那样，真正紧紧地“盯”着学生的教师，似乎并不多见。很多时候，甚至在一些公开课、比武课、研究课上，教师最为关心的对象是教师自己，而不是应该关注的“学习的主体”——学生：学生在朗读课文或回答问题的时候，教师貌似侧耳倾听，实际上正在乘机检查自己的板书有没有问题，或是在悄悄地查看多媒体课件能否正常运行，或是在考虑下一步该请哪一位学生“出场”；明明眼前就有好几位学生在举手要求回答问题或者朗读课文，教师却视而不见，四下里张望、寻找能够给课堂产生轰动效应的学生……在这样的情况下，教师就无法清楚地认识、透彻地了解学生的内心世界，自然就不能做到有的放矢因材施教，教学效益只能是高耗低效了。成尚荣认为：“认识发现儿童与教育、与教师是同一语，谁真正发现了儿童，谁就赢得了真正的教育。”的确，教师如果能够像“赵本山”那样，眼睛紧紧地 “盯”着学生，随时了解、精准把握了学生的所想、所需、所欲，何愁不能赢得教育教学的主动权呢？
二是诚心诚意地尊重学生。为此，教师至少应当努力做到“三不”。1.不逞强。教师遇有拿不准的问题，大可不必硬撑死顶，完全可以让学生“兵教兵”。在学生写出“6x-35=13”的方程式后，“赵本山”看到等于号后面有了得数，感到很是不解，忍不住问道：“这不都算完了吗？”那是因为他不懂什么叫方程式。所幸的是，他没有不懂装懂，而是提出“为什么等于13呢”的问题，让全体学生来思考，请会解题的学生来解答，给予了学生“兵教兵”的机会和平台。当然，“赵本山”也借此机会虚心学习了相关内容。2.不折腾。大音希声，大道至简。过于繁琐、复杂的内容与流程，只能让教师教得苦，学生学得累。在“赵本山”的课堂上，没有口若悬河、滔滔不绝的讲授，也没有声嘶力竭、慷慨激昂的训导，更没有花样翻新、袭人眼球的吹拉弹唱音诗画，只是让学生提出不会的问题——将不会的问题写在黑板上——请该生读出所写的问题——再请会的同学到黑板上解题。一切都显得简单、真实、自然，学生学起来却很轻松、很专注、很愉快！3.不做作。教师的教学语言应当追求自然、得体，切忌装腔作势，故弄玄虚。“赵本山”的一句“求x，就是x欠它的”，将未知数x变成了具体可感的形象，使抽象枯燥的方程式立马变得鲜活、生动，课堂气氛顷刻间活跃起来，师生之间的融洽、默契程度刹那间提升。这正是生活化的语言所带来的奇特效果。事实证明，学生对那些看似对仗工整、字字珠玑的所谓“诗意语言”“哲思语录”等，并不怎么欢迎。
三是无微不至地服务学生。我们不妨再来看看“赵本山”是怎样尽心尽力服务学生的：学生写完了，请学生走上位置；学生来到黑板前，就指定位置让学生写；写哪里、黑板擦在哪里，都一一小声提示；教鞭先是拿在手上的，后来担心可能会影响学生专心致志解题，或是唯恐学生解题后一转身会碰到教棒，就轻轻地放置在讲台上……由这些细节可以看出“赵本山”对学生的服务，可谓无微不至，体贴入微。扪心自问：平时的课堂教学中，我们留心关注并妥善处理了这些细节吗？比如，有时候学生回答完问题，教师是不是竟忘记了请学生坐下？学生要将自己的作品张贴在黑板上，忙了几次都没有成功，教师却在一旁观看，有时还不由自主地流露出干着急的神情？学生的作品展示完毕了，教师是不是随手将其丢在一旁，让人感觉到教师对学生的作品并不在乎、更不珍惜？等等。这启示我们，教师要与学生并肩前行，还需要不断强化服务意识。不错，我们应该将自己看成是学生的同学、伙伴、知音，但在“服务”这一问题上，我们必须明确自己是“长大了的儿童”。教师是“长大了的儿童”，必然应该承担起精心照顾、细心呵护正在成长中的儿童的责任和义务。道理很简单，大哥哥大姐姐应该为小弟弟小妹妹服务。否则，就不配行进在儿童的行列中。敬请牢记：“‘教育就是服务’落到实处之日，便是教育的春天真正到来之时。”（肖川语）
总而言之，“‘赵本山’教数学”启示我们，如果全神贯注地观察学生，诚心诚意地尊重学生，无微不至地服务学生，课堂教学就容易到达趋向高效的理想境界，我们就能够迎来教育教学的春天。
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