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注重教学指导方法，突破起步作文困境
提到教学起步作文，许多老师首先想到的是要让学生多观察，多积累词语。怎样指导学生观察？怎样指导学生把积累的好词佳句
恰如其分地放进自己的文章？大多数老师是反复对孩子说：“要仔细观察身边的事物，看看他们的颜色、大小、形状……”，孩子每天要抄写或背诵好词佳句。这样的指导方法虽然能让孩子知道写作文要观察，孩子脑海里也积累了不少词语，但是，一下笔写作文，还是流水账，语言不生动，观察不细致，读起来干瘪瘪的。其实这就是我们常说的教师指导不得法。那怎样才能在小学低段指导出好的作文来呢?
首先，充分准备，提炼难点。
要想教好学生，老师自己先要写好这篇作文，也就是下水作文。这样你才能明白这篇作文要写好，难在什么地方，才知道作文该在什么地方具体指导。如果老师不写下水作文，总是根据经验，临场发挥，有时候还夸夸其谈，那教学效果可想而知。
其次，抓住关键，用词准确。
在指导的过程中，老师要引导学生把观察和所得说出来，要点是抓住特点，用词准确，教师板书重点词。怎样做到让学生观察仔细，体会真实，用词准确呢？以谢丽莎老师指导的一篇三年级作文《桔子》为例。老师示范：“孩子们能说出这样的句子吗？”老师用手指着一张桌子说，“这里有一张桌子。”
生：能！
老师拿出一个桔子：谁能说一句话？
学生：老师手上拿着一个桔子。
老师：说的很完整老师板书：手 拿 桔子）谁能扩充这个句子呢？
这时候，孩子们就会加入桔子的形状和颜色的词语。
老师：桔子形状是？
学生七嘴八舌，老师引导出：桔子是椭圆的。（板书椭圆）
老师：颜色呢？
老师顺势引导学生学会不同的观察，学生会发现桔子颜色有差异。
学生会说出：金黄的、黄中带青的、青中带黄的（青黄相间）……（学生边说，老师边板书。并指导这些同样是颜色的词语可以
用顿号来隔开。）
老师：谁愿意来把刚才我们发现的词语放进这句话里？
学生：老师手里拿着一个金黄的椭圆的桔子。
学生：老师手里拿着一个椭圆的黄中带青的桔子。
……
老师继续鼓励：除了可以加入形状和颜色外，还能加什么吗
孩子：桔子的大小。
老师：桔子多大呢？
学生讨论，最后在老师引导下得出：拳头般大小。（老师板书）
老师：孩子们，如果我们把桔子的大小加进这句话里。谁来挑战？
学生：老师手上拿着一个拳头般大小的椭圆的黄中带青的桔子。
学生：老师手上拿着一个金黄的拳头般大小的椭圆桔子。
……
老师把桔子一托，问：“老师这是拿桔子吗？”
孩子议论纷纷，老师引导:是“托”起桔子。
老师把黑板上的“拿”字删掉，在上面写出“托”字。于是句子变成了：老师手上托着一个金黄的拳头般大小的椭圆的桔子。（
老师注重对关键词的推敲，让句子变得更加生动，用词更加准确了，学生也体会到了写文章要注意词语的运用）

老师边板书边提醒孩子：写作文的时候，观察一定要仔细，用词更是要准确。写完这句话，我们要在它的后面打上什么标点符号
？
学生：句号。
接着老师发给每个孩子一个桔子，用同样的指导方法，让孩子观察并说出了桔子的皮、柄、脐、瓣，最后老师和学生一起吃桔子，畅谈桔子的味道。
在这一环节中，老师用学生身边的事物，一步一步地引导学生从不会观察到学会怎样观察，从不会用词到知道如何准确用词，并
从中学会标点符号的正确用法。为学生写好作文打下了坚实的基础。
最后，当堂同写，突出个练。
指导学生把所有说过的话连接起来，注意中间标点符号的用法和书写格式，有条件的班级还可以指导学生学会分段。学生根据
教师板书或者不根据板书当堂完成作文，也可以以课堂作文为范文，课后完成一篇相同题材的独立作文。以开始的《桔子》作文
为例:当学生品尝完桔子，擦干净自己的手后，老师引导学生根据黑板上的关键词把这篇文章完整的说出来，再根据自身的学习情况，创造性地完成这篇作文。
我相信，在学生初步学写作文的时候，多几次这样的作文教学，一定会对孩子的观察能力，标点符号的正确运用能力，文章细节的遣词造句能力以及孩子的说话能力都有很大的指导和帮助。只要我们在起步作文教学中指导得法，抓好关键点，扎实基础，一定会为我们高段的作文教学迎来明媚的春天。