如何利用课堂交流提高课堂有效性.doc

如何通过课堂交流提高教学有效性
根据教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上的发言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题。 “课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
有效教学的理念主要包括下列这些内容：
1 有效教学关注学生的进步或发展；
2 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
3 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
4 有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；
5 有效教学也是一套行之有效的策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式；
新课程提倡自主学习，合作学习，体现学生课堂的主动性和主体地位，采用学生合作学习的形式创设良好的合作交流氛围，建立科学合理的评价是选用学生感兴趣的，与学生实际生活贴近的内容进行有效的交流，不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补，最终达到提高课堂交流的有效性。
当前课堂缺乏交流，教学缺失有效性的现状任然比较严重。
在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，比如我所在的教研组教研组长郭老师，就很注重教学有效性，并且在教学过程中取得了很好的成就，由他提议进行了“学生课堂交流困惑”课题研究，他也是我一直在学习的榜样。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，缺乏交流，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。
据专家发言: 课堂交流是指在一定的教学情境中，交流主体通过一系列活动进行的有序的行为和互以形成与认知构筑人与人的关系以及体现主体自我内心发展为交流任务的教学活动.
通过我们课题研究的问卷调查，我觉得应该从以下几方面努力达到通过良好课堂交流，提高教学有效性.
1 积极创设合作交流学习的良好氛围
有效的课堂交流要有宽松有序的外部环境和良好的氛围。构建平等，民主的交流机制，才能激发学生积极交流的欲望，才能真正让有效交流走进课堂。因为人交流要在平等、和谐、民主的环境中才能充分发挥。特别是学习成绩较差或内向的同学，良好的氛围对他们交流显得更为重要，课堂交流有效性重在全体同学的广泛参与，发挥全体同学智慧。
2 选择适合的内容，是提高课堂有效交流的基础
尽管合作交流学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作交流学习。所以教师课堂一定要准确地把握教材，适当对教学内容进行筛选。交流学习内容的选择要适合学生交流思想，是开放性的。交流学习内容应当具有一定的难度，具有合作交流学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好的完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好的完成，同时，所选择的内容能够促进学生独立思考。这样才能使课堂交流充满生机，才能提高课堂交流的有效性。
3 发挥教师的价值引导，使学生进入合作学习的情境，是提高课堂有效交流的保证
有效的课堂交流离不开教师适时有价值的引领，引领学生进入合作交流学习的情境。其实，学生课堂有效交流就是课堂上学生最想与人交流或有些内容最想求助的时候，课堂上，有时候学生的思路不开阔或遇到有争议的问题，或者答案多元化或自己不能独立完成课题时，需要同学们相互启发，这时教师就要把合作交流学习引入小组中。
4 科学、合理的评价，促进课堂交流的有效性
合作交流学习的评价与传流教学的评价有很大不同。传统评价方式主要是分数。合作学习评价的是学生学习交流的过程、方法、创新精神、合作能力、心理素质、学习兴趣、情感体验等，合作交流学习要求人人进步，这样的评价指导学生的着力点定位在争取不断的进步和提高上，学生认为只要这次交流活动表现比上一次进步，都受表扬。这样学生参与合作交流的积极性得到了提高。