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激发学生学习动机的实施策略
张小静
有的放矢优化课堂结构
自主学习要求给学生自主建构、自行应用、自我评价和自由联想的空间，对传统的灌输式课堂提出了挑战。因此，教师不得不根据自主学习的要求，进行课堂结构的优化。
第一，要给学生自主建构的空间。每一门学科都有其基本原理或基础性知识。教师以讲授法讲完这些内容之后，不能先入为主，向学生灌输自己的理解。教师应当发起讨论，让学生发表自己的见解，多鼓励学生说“我以为怎样”、“我看应该是怎样的”之类的话，促进学生自主建构属于自己的知识体系。
第二，要给学生自行应用的空间。教师应当结合所学知识给出问题或材料，让学生自己去处理。而不是在黑板上讲解那些千古不变的例题，讲授所谓的通用解法，让学生笔录。只有学生自己去做，才能真正会做，才能积累属于自己的学习经验。与其花费大量的口舌去讲授应该怎样做、不应该怎样做，还不如放手让学生大胆去做，大胆去错。
第三，给学生自我评价的空间。学生是学习的当事人，是学习的主体。任何人的评价只能是表面的和外在的，只有学生自己的评价才是最真实最全面的。自我评价能使学生对学习过程之中的成功与失败产生极其深刻的情感体验，这对于总结经验以及获得自我成就感都有着十分重要的现实意义。
第四，给学生自由联想的空间。学生的发散性思维源自学生的自由联想。对于教学中的探究性问题，教师要多鼓励学生去联想。这时，教师不能急于去判断学生宪法的正确性及可行性，而是要鼓励学生尽可能多的产生想法。应当注意的是，联想的过程比其结果更为重要。
抛砖引玉激发学生思维
自主学习型课堂有一个显著特点，就是师生互动性强。课堂教学是在教师不断提出问题，学生不断回答问题的过程中进行的。问题始终是课堂的中心，教学就是一个不断抛砖引玉的过程。因此，教师应当做到以下三点：
第一，给学生一个悬念。在每节课开始前，教师可以抛给学生一个悬念。注意，这个悬念必须是与所学内容紧密联系的而且能够激发学生求知欲的，教育心理学上称之为先行组织者策略。悬念可以带来两个有意义的东西，一个是探索，另一个是猜想。学生带着问题探索，学习便有了任务驱动。为了尽快找到答案，学生对学习就会专心致志一丝不苟，生怕忽略了与悬念有关的线索。随着课程的进行，学生找到了悬念的答案，也达到了预定的学习目标，而之前学生头脑之中的猜想也就成为同化吸收新知识的固着点。
第二，给学生一个问题。自主学习的课堂应当是问题的课堂。课堂上，教师不能滔滔不绝的讲授，而是要按照一定的逻辑顺序抛出一个又一个问题，让学生自己去解决。这样，学生会感到课堂是自己的课堂，学生的主体作用得到充分发挥，学习效率必然显著提高。与此同时，由于任务驱动着学生紧张地思考，学生上课分心、做小动作、打瞌睡等现象也就相对减少，课堂秩序从而得到改观。
第三，给学生一个思考。遗忘是学习的天敌。在下课时给学生留下一个耐人寻味的思考，能促使学生在课余时间去探究摸索，这个过程也就是学生运用所学，复习巩固的过程。有时，学生的思考埋入大脑深处，由于酝酿效应慢慢成熟，就变成了灵感。这些灵感，往往成为造就许多重大发明创作的契机。
民主和谐营造课堂气氛
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，不用担心同学的讥讽。[8] 那么，如何营造民主和谐的课堂气氛呢？
第一，多一份坦诚。所谓闻道有先后术业有专攻，学生未必就不如老师。青少年思想活跃，很少受思维定势的禁锢，往往会迸发出创造的火花，产生许多有过人之处的想法。然而，这一点偏偏就是常年教授教材上一成不变的真理，思想僵化的教师难以做到的。对于学生强过自己的地方，教师要坦诚接受。承认学生的优点，学生就会亲其师而敬其师，师生双方相互学习共同进步，这就叫做教学相长。
第二，多一点关注。从心理上说，每个人都渴望被关注，中学生也不例外。教师在提问题的时候，要以充满期望的眼神注视着学生，同时要说“我希望有人能回答什么”、“我想找位同学说一下什么”之类的话。这样，学生就会有一种使命感，就会更加认真地思考，以便及时回答教师的问题。学生在回答问题的时候，教师要认真地倾听。正确的观点当然值得倾听，就算是怎么荒唐的想法也要去倾听，因为这是对学生的尊重，能让学生感觉到自己的重要性，从而产生强大的学习动机。
第三，多一些赞赏。中学生学业成就动机以自我提高内驱力为主。也就是说，中学生渴望通过学业成就而赢得社会的尊重。教师在教学中要不吝啬赞赏。多赞扬生某一阶段所取得的学习成绩；多肯定学生创造性的想法；多赞许学生对学习所做出的努力。在教师的赞赏中，学生能获得很大的成就感，必然会再接再厉，为了自己再一次成功而奋斗。
因材施教促进全面发展
众所周知，由于学生发展的主客观条件不一样，即遗传、教育、环境和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。因此，要注意因材施教，以不同的方式促进中学生的自主学习。
第一，对于学习自主性强的学生，教师应当充分尊重信任，多给他们自学的空间；对于学习自主性弱的学生，教师应当运用支架式策略，慢慢教会他们自主学习的方法与技能。
第二，对于学习水平较高的学生，教师要给他们提出较高的学习要求，并且运用严格的评价标准；对于学习水平较低的学生，教师的首要任务是给他们较低的学习任务，让他们重获自信。
第三，对于不同认知风格的学生，教师要认真分析，了解其认知特点，适当运用匹配策略和失配策略。一方面，要运用匹配策略，选取符合学生认知风格的教学方式促进学生学习水平的不断提高；另一方面，还要运用失配策略，适当改善学生的认知风格，促进学生学习能力的日益提高。                                                     
授人以渔传授学习方法
早在二百多年以前，德国教育家第斯多惠就认为，所有的教学既是形式的又是实质的。学生要掌握知识，就必须依靠自身能力的提高。同时学生学习能力的提高，又可以促进其知识的掌握。在教育终身化的今天，学习能力就显得尤为重要。授人以鱼不如授人以渔。教师不仅传道授业，更要教会学生如何学会自主学习，成为学习的主人。指导学生自学，等于发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。[9]教师应当做到以下三点：
第一，教授学生自主学习的方法。所谓其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师要指导学生自主学习，就必须以身作则，自己先学会自主学习，对学生起到表率作用。在学生自主学习的过程开始之前，教师要根据自己的经验，并且联系教学实际，对学生自主学习所要用到的方法与技能进行估计。然后根据估计教授学生自主学习的相关方法，使学生的自主学习有法可依。
第二，指导学生自主学习的过程。自主学习的过程是一个探索摸索的过程，会出现许多事先意想不到的困惑。教师应当关注学生自主学习的整个过程，适时地进行指导，帮助学生走出困惑，完成自主学习过程。
第三，反思学生自主学习的结果。中学生的思维能力虽然已经接近承认水平，但是与成人还有一定的差距。由于受到思维能力、生活学习经验等因素的制约，中学生对自主学习结果的分析还不够全面和深刻。这就需要教师也要反思学生自主学习的结果，帮助学生进行合理的反思，促使学生不断改进自己自主学习的方法和技能，形成学生自己的自主学习能力。