《背影》-教学实录2.doc

背影教学实录 教学过程教学实录环节评析一、导入（板书课题“背影”）二、展示目标三、自主学习四、合作交流学习五、检查自学板书“背影”板书“蹒跚”板书“艰难”、“努力”板书“语言朴实”六、总结梳理，回扣目标七、拓展、迁移师：上课。生：起立。师：同学们好！生：老师好！师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书）背影。这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。那么朱自清是怎样描写这“深沉的父爱”的呢？师：有信心将这篇课文学好吗？生：有！（声音响亮）师：你对朱自清了解多少？生：散文家、诗人、学者、民主战士。我们学过他的作品春。师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。目标展示：1掌握生字新词2抓住“背影”展示人物3通过朴实的语言体会深沉的父爱师：请同学们浏览课文，完成下列问题。迅速浏览课文，完成下列问题。1出下列字词，并给予解释。狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸2文中共写了几次“背影”？你认为哪次“背影”最生动？3提出疑难问题，并讨论解决。生：明确目标。师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。生：开始自学。（9分钟后）师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。生：互相质疑解疑（7、8分钟后教师检查学生自学情况）师：谁来写一下屏幕上的生字？生1：黑板写。生：错！老师他写错了一个字！师：谁来纠正一下？生2：狼“藉”的“藉”写成了书“籍”。师：他纠正的对吗？生（齐答）：对！师：请生1将这个词语读两遍，记住。师：“蹒跚”是什么意思？生3：走路缓慢，左右摇摆的样子。师：很好。谁站起来，将其它的词语解释一下？生4：表演。师：很好。看来同学们对于字词的掌握比较好，下面找位同学说一下几次背影？哪次最好？（众生举手）生5：四次。师：请你把含有“背影”的句子读一下。生6：读文中含有“背影”的句子。师：概括每次“背影”并板书。点题的背影买橘子的背影离别的背影思念的背影师：你认为哪次“背影”写得最生动？生：（几乎是异口同声）：第二次。师：同学们与老师一样也认为第二次买橘子写得好？哪位同学来读一下？生：全体同学举手。生9：读第六段。师：我来读一下，你们比较一下老师与他读的有何不同？师：范读。生10：老师与刚才那位同学读的不同之处是，老师重读了许多动词。比如穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。而且感情深沉、富有情感。师：请学生再来读一遍。生10：读。师：好，请坐。这个同学读的不错。师：这些词为什么要重读？学生讨论后回答。生11：用“穿过”“跳下”“爬上”表现父亲买橘子显得费事。生12：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。师：你读一下好吗？生12读。学生齐读。师：好，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？生13：父亲对儿子的爱。师：很好，那老师还重读了“蹒跚”，为什么？生14：“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。师：你造一个句子好吗？生14：你瞧，前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。师：好！请坐。板书：蹒跚师：文中的“攀”“缩”“微倾”写出了父亲的什么？生15：写父亲爬月台时的艰难、努力。师：板书“艰难”“努力。师：找位同学读一读。并体会儿子当时的心情。生16：读。然后齐读。（全体学生）师：读得很好，尤其是读出了儿子悲伤的心情。（老师针对板书，小结文章字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱”。学生再齐读一遍，进一步体会父子深情）师：文中还写了其他“背影”，请你找出这些体现父子深情的句子。（讨论、阅读6分钟后，让学生回答）生：（争先恐后）回答。师：你认为文中还有那些特色？生17：“语言朴实”，特别是父亲说的那几句话？（学生品读）师：这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不伟大，谁说父爱不细腻，这就是伟大的父爱！师：文中你还有哪些疑问？提出来讨论解决。生17：本文为什么用“背影”为题？（讨论解决）师：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”。师：请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章，题目自拟。师：下课，同学们再见！生：老师再见！展示目标，便于学生掌握本节课的重难点，课堂学习能够做到心中有数，有章可循。习题在设计上强化了基础知识字词的学习，注重训练学生的各种语文能力，如本课中习题1.2.3的设计就着重训练了学生的概括能力以及提出问题、自主解决问题的能力。在学生自学过程中，教师不是简单的巡回走动，而是参与学生的自学活动，掌握学生的自学情况，一来有利于教师操作后面的课堂教学；二来可以教给学生自学的方法，如教他们查字典解决字词、给疑难问题做好批注等。注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。学生读，表演训练了学生的胆量，激发了学生对学习的积极主动性和强烈的表现欲。引导学生饱含真情的朗读句子，有利于学生积累好的语言，有利于学生体验文章的情感，更有利于学生语感的培养。学生在读中将文章的主题理解地更透彻，体会地更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪。培养学生的阅读能力，教师针对学生在阅读中暴露出的问题或者不足，适当给以启发和引导，并作范读，读出文中作者的思想感情。教给他们读文章要把握感情，通过读体会伟大的、深沉的父爱，让学生读之后概括“通过写的事情，表现了的主题”。学生阅读及概括效果明显较好。注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。在学生质疑解疑过程中，学生独立解决。目的在于培养学生的学习意识和习惯，为学生创设良好的自学学习情境，尊重学生个体差异，让学生真正成为学习的主人。写作能力是语文素养的综合体现，所以掌握基本的写作方法是很必要的。抓住取材、构思两个环节，让学生模仿课文，抓住人物的典型闪光点，展示人物心灵的写法手法进行写作，鼓励自由