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201_年青岛市幼儿园优质课比赛
201*年青岛市幼儿园优质课比赛
201*年青岛市幼儿园优质课比赛
获奖人选公示
各区市教体局托幼办（教研室）：
201*年青岛市幼儿园优质课比赛顺利结束，现将获奖人选的情况予以公示：
一等奖（共14人）：
单位胶州市教工幼儿园山东省外贸厅幼儿园市南区实验幼儿园四方区教工第一幼儿园青岛金钥匙幼儿园市南区湖南路园平度市机关幼儿园李沧区机关幼儿园青岛市政府机关恒苑分园青岛经济技术开发区第一幼儿园李沧区教工幼儿园南京路第一幼儿园胶南理务关中心幼儿园城阳区实验幼儿园二等奖（共26人）：
单位青岛经济技术开发区长江路中心幼儿园薛翠红姓名刘衍霞王烨蓉郝莉仲坤孙洋苏卫晗潘淑娟张林林吴慧玉蓝欢欢苏秀峰刘敏薛凤傅文选姓名市北区广和幼儿园青岛经济技术开发区薛家岛中心幼儿园青岛经济技术开发区第一幼儿园城阳区城阳街道古庙幼儿园平度市机关幼儿园胶州市教工幼儿园青岛经济技术开发区天泰阳光海岸幼儿园胶州市机关幼儿园胶州市教工幼儿园胶州市机关幼儿园平度市实验幼儿园青岛市政府机关恒苑分园市北区第二教工幼儿园崂山区实验幼儿园青岛市实验幼儿园城阳区惜福镇西葛幼儿园平度市实验幼儿园城阳区上马镇中心幼儿园崂山区实验幼儿园胶南市宝山镇中心幼儿园即墨市实验幼儿园莱西市滨河幼儿园四方区实验幼儿园四方区教工第一幼儿园城阳区城阳街道社区园邢召伟管婷李赢辛璀璀董倩王菲郭华丁婕张丽韩晓静张丽令纪嵋岩戈婧刘春娥侯琛葛霞朱美锋刘秀霞孙梦赵立美牛静静史伟珍毕晓欣杨静牛玮三等奖（共26人）：
单位胶州市机关幼儿园平度市机关幼儿园四方区海云幼儿园四方区人民路幼儿园平度市实验幼儿园崂山区实验幼儿园李沧区经委幼儿园市北区新华阳幼儿园崂山区实验幼儿园莱西市水集中心幼儿园崂山区王哥庄街道青山幼儿园李沧区经委幼儿园莱西市水集中心幼儿园胶南市张家楼中心幼儿园李沧区永宁路小学幼儿园即墨市开发区中心幼儿园胶南市黄山中心幼儿园胶南市珠海烟台东园即墨市仇家由和幼儿园即墨市环秀航天幼儿园莱西市实验二小幼儿园莱西市望城中心幼儿园即墨市环秀新民幼儿园即墨市机关幼儿园胶南市开发区海滨幼儿园莱西市月湖小学幼儿园彭彩虹刘庆庆闫子俊王孙磊磊刘荣袁青李琛张翠玉仇蕊娜林彩霞毕珍波刘霞丁丽丽吕静董婷田淑艳张德举肖素欣兰天文张桂玲张喜梅吴菲菲兰文文张先美任雪花姓名共计：61人
以上获奖人选公示时间为7天（自201*年4月16日4月22日），受理时间为每天上午9：0011：30，下午1：305：00。受理部门为青岛市普通教育教研室。联系电话：89092886，13792826419，13505423179。
举报人要实事求是、认真负责地反映公示对象比赛期间存在的问题，反映问题时，要用真实姓名、单位、职务、联系电话和通讯地址。涉及反映问题的事实要清楚或基本清楚。
青岛市普通教育教研室
201*年4月15日
青岛市201*年优质课比赛决赛情况反馈
尊敬的各位选手：
201*年青岛市优质课比赛决赛历时4天，于5月11日落下帷幕。为了让各位参赛的选手通过比赛对课堂教学有更加深入的认识，促进个人的专业水平向着更高的层次迈进，现将本次比赛的相关情况，汇总如下，希望对您日后的教学工作能够有所帮助！
从课堂教学观察来看，主要表现在以下几个方面的优点：
一是选手的教学基本功好。表现在：普通话标准；课堂语言均较为典雅、讲究，且表现力与感染力强，特别是等选手；善于营造与文本相契合的教学氛围，其中40902029、41302032号等选手在这方面表现比较好；范读的水平高，选手的范读非常好；绝大多数的选手教态自然大方，亲和力强；板书工整规范，有精巧的设计，41102019号、41302032号的板书简洁，重点突出，特别是40502027号选手的板书，更是赢得了学生的赞叹。
二是绝大多数选手非常熟悉教材，很多老师能够背诵文本，不只是《念奴娇赤壁怀古》《蜀道难》这样的短文，就是《阿房宫赋》这样的文章，有的老师也能够背下来。
三是展现了近年来高中语文课改所取得的成果。表现在以下几个方面：①课堂的设计花架子少，更务实了，教学设计能够体现文本的文体特点，阅读教学的“切口”找得准，课堂的主问题设计巧妙，能够起到层层推进文本阅读的效果，学生学习活动设计充分。如4130201*号选手的《小狗包弟》，从题目入手，从学生提出“为什么怀念”入手，设计了教学思路，重点突出，思路清晰；如41102020号选手，从自己的阅读体验入手，提出疑问“小乔出嫁”已十年，诗中为什么要用“初嫁”激起学生的探究欲望，范读后，又抛出对比材料“乱石崩云，惊涛裂岸”领起对上阙的景物鉴赏，接着又通过问题“三国英雄辈出，为何独选周郎”引出苏周对比，顺势归结到对“人生如梦”的情感探究，最后以回答“小乔初嫁”实现首尾圆合，整个设计层层推进，自然流畅。
②展示了老师们对“构建高效课堂”的一些思考和做法，如长文如何短教，浅文如何深教，如何在有限的时间内重点突出的进行阅读教学等。如4130201*
选手的的《致橡树》放手让学生自由提问，学生们提出了很多高质量的问题。“为什么是分离却又相依”，“为什么沉重又叹息什么”“坚持的位置，足下的土地具体指什么”“为什么要用“这些都还不够”而不用“这些都还不是”等，对这些问题的深度探究使得课堂有了具有了貌似简单背后的厚度和深度。而4130201*号选手的《小狗包弟》最后三段对“满园的创伤”“往往”等语言的涵泳与揣摩也深显功力，放大了文本的语言张力，从而使学生感悟体验的过程呈显出历史的厚重感。
③诵读普遍得到了重视，诵读活动也能够较好的与阅读鉴赏活动结合在一起课堂上书声琅琅，多数选手的课堂上的诵读指导效果突出，学生展示了较高的诵读水平；特别是高一四班一位叫景华同学的诵读，无论是《蜀道难》，还是《致橡树》，都显示了接近专业的水准，其表现震惊全场，得到听课老师的高度赞扬，这一插曲也从侧面反映了我们平日诵读教学的累累之果。
④文本阅读得到了应用的重视，绝大多数课堂能够围绕着文本展示有层次的阅读活动而不旁逸斜出；如413020选手执教的《晁错》，41302032选手执教的《致橡树》都是紧扣文本展开研读，文言知识的学习梳理，诗歌语言的涵泳品味，完全依据学生学习的节奏进行推进，耐心而又扎实，而没有因为是比赛就一味拓展。
⑤学生的阅读体验得到了尊重，大多数课堂预设性的结论呈现少，而学生思考后的生成多，学生学习状态好，教学效果佳。如41302032号执教的《致橡树》是从学生的问题入手展开对诗歌的鉴赏，课堂的生成性非常强，考验着老师的教学机智与教学功底，而我们的参赛教师也在课堂调控与应变方面显示了较强的实力。
⑥与上届比赛相比，小组合作学习的方式的使用更加科学，不需要讨论的就不讨论；当学生学习遇到问题时，才会组织进行交流合作。
在22节课的课堂教学方面依然存在着一些问题，这些问题甚至在一定层面上反映了某一区市在基础年级课堂教学中普遍存在的问题，希望引起各位参赛教师、各市区教研员的注意。
一、教学理念问题：依然存在着老师牢牢地掌控着课堂的现象，学生的活动成了走过场，老师不理会学生的展示与交流的成果，不管你说什么，反正我要说
出我的结论，不管你欣赏了哪一段，反正我是要展示一下我欣赏的那一段；学生的学习成果展示成了走过场。有的课，学生在进行学习成果展示时，不断被老师打断，然后学生终于不知道要说什么了，只好坐下。也有的课合作学习的组织不当，个别老师的课堂依然存在虚假的合作学习，给学生抛出一个问题，不到一分钟就让学生展示。学生活动的组织问题：老师们能够注意在教学中组织各种学习活动，但很多老师在学生活动后，仅仅象征性的让学生展示了一个两个，接着就把自己预设好的问题再一个又一个地抛出，也不再有机会让学生展示学习的成果，对学生前面自主鉴赏的成果也是置之不理。
二、在教学设计方面：教学设计的完整度不够，环节的层次不合理。《蜀道难》一诗在没有理清写什么，就进入到品味语言的环节；《阿房宫赋》的作者的观点也不没有弄清楚，就去让学生品味语言之美。环节的缺失与倒置，导致阅读没有整体感，支离破碎；有的课教学环节重复，如《阿房宫赋》，前面的诵读与鉴赏已经在分析“铺陈”的写法的作用与效果，在解读了主题之后，又来分析“赋”中“铺陈”的用法与作用。
三、在教学实施方面：教学出发点与落脚点的游移。如《阿房宫赋》提出的问题是“作者为什么会感到可惜”，学生从这个问题出发就会去梳理文本的内容，但老师在让学生展示交流学习成果时，却让学生去鉴赏文本的语言与手法，没有去说可可惜的原因。学生的活动的成果与老师提出的学习要求之间不一致，浪费了学生的学习时间；老师问的问题与学生活动之间不合，如问的是“为什么”，那么学生回答就应该是寻找原因，但老师却在学生展示的过程中引导学生去品味语言，或进手法，丢掉了开始的问题，没有围绕着“为什么”的核心进行语言与手法的鉴赏。
四、课堂教学氛围的问题。有的课太闹，学生一会男生起立读，一会女生起立读，一会又是全班起立读，过于重视形式；老师的激情过度，没有与学生有效的融合在一起，教师的情绪没有起到调动学生学习的作用，反而起了反作用；而有的课堂如4130201*号选手的《小狗包弟》，氛围是静的，但学生的思维是流动的，学习是积极的，学生的学习参与度非常高。
五、教学语言问题：面对高中生，我们应该用怎样的教学语言来面对，简洁准确，亲切自然，情感饱满，而且典雅优美，这是我们的追求。但在这22节课
中，有的老师教学语言随意，问题的指向不明确，有的老师在教学中，语体有误，口语化，随意化；有的老师评价性的语言过于随意，或流于单一，或夸张讨好学生。
六、与上一届所出现的问题一样，诵读在阅读活动中深层次的作用体现不够。一是诵读的指导不足。有的课堂上教师只提诵读要求，如重音、节奏后，学生的诵读水平没有提高，没有诵读技巧的指导，诵读也只能停留在低水平；二是没有结合文本的阅读进行诵读，有多位老师进行执教时，导入新课后，就开始进行诵读指导，在诵读结束后，进行鉴赏活动，把诵读与鉴赏割裂开，没有用读来促赏，以赏促读。
针对以上的问题，提出如下建议：
1．重新研读《高中语文课程标准》，结合自己的教学，再次与“课标”中提出的教学理念进行对接，进一步调整在行为上出现的偏差，真正做到以学生的学习为主。
2．在进行教学设计时，要把每一个教学环节的出发点与落脚点关系理清楚，提出的学习要求要明确，指向性要强。
3．及时反思自己的教学，并记录自己反思的结果，留下自己专业成长的足迹。
4.提高个人的书写、语言表达、诵读的能力。
5.建议选手们能多读书，开拓视野，让自己的课堂更加具有厚度。时间关系，难以将所有的精彩一一呈现，所有的问题一一剖析。以上意见谨供参考！
以此，向各位选手展现的精彩课堂及付出的智慧致以无比的敬意!后附本区市选手的评课意见。
201*年优质课比赛评委组201*年5月11日
平度市选手课堂教学简评
4110201*平度一中赵振霞课题《致橡树》
导入好，课堂教学语言典雅、讲究；提出的学习要求比较明确，关注学生的学习行为，不断地提醒学生动笔；对学生的发言的评价比较准确，能够及时地抓
住学生发言中能够推动阅读进程的因素；
问题：没有发挥出个人的长处，把自己写的小诗放在了最后，对学生没有感染，没有起到促进鉴赏的作用；设计不错，但在教学目标完成度不理想，目标一基本没有完成；在教学实施的过程中思路不清晰，对提出的问题提出没有结果，如（加例子）。另外，“读清诗歌”这个表述欠妥，“清”为何意？表述要更加准确。
建议：在今后的备课的过程中注意教学目标、提出的问题与教学实施间的密切关系。
41102019平度一中鲁红英课题《阿房宫赋》
优点：教学基本功比较扎实，课堂的调控能力比较强；对文本研读比较深入，有自己独特的设计思路，有创见；教学设计重点突出，环节简洁明了，各板块衔接比较流畅；根据文本的特点，设计了“作者为什么认为可惜”这个主问题，完成对“铺陈”手法的分析与主题的解读；在教学实施过程中，充分调动学生的学习积极性，学生的学习参与度比较高，活动的效果也比较好；师生互动效果好，教师的引导语和点评语明白准确；教态大方，富有个人魅力；注重文言基础知识、基本能力的学习和落实；对难理解的问题，先默读思考，再讨论交流，比直接进入讨论效果好；对“铺陈”和“借古讽今”两个手法分析比较细致；学生在回答问题时，教师多次强调回归文本，用文中的话回答，这种意识非常好，避免了思考的盲目性；板书简洁、明确，体现本课教学重点。
问题：教学内容安排不够简洁，在前面分析“你认为作者觉得阿房宫被烧可惜的句子”时，已经是在对铺陈手法进行分析了，也提到了其作用，在课堂最后又把“铺陈”手法单独再提出来让学生分析，与前面重复；对主题的分析研读不够充分，也没有展开让学生多思考，多谈谈；关键问题应及时打到屏幕上，便于学生思考回答；学生在回答“为什么作者认为阿房宫的毁灭可惜”这个问题时，表达不够准确规范，应注意指导。
建议：进一步提高课堂教学的设计能力，处理好预设与生成间的关系。
4110201*号平度九中于冲课题《蜀道难》
选手对学生的基础知识抓的较扎实，比如多音字的落实，让学生明白对于语文来说，任何时候都要抓住字词，这是永远的基础。在此基础上，教师能够立足文本特征，通过反复的多方式的诵读来解读文本，教学方法得当。教学中能充分调动学生的积极性，让学生展示自己的认知与成果，而且学生的表现也充分说明教师的放手是多么英明。应该说，该选手还是进行了认真的准备的，但或许是大赛经验不足，看起来略显紧张，有些放不开手脚，影响了发挥。因此，提出以下看法，仅供参考。
首先教学设计欠火候。比如对文本主旨句的品读最好放在“初读”结束后，对文本的整体把握上，可选手却放在“品读”环节，该环节的问题是让学生“选出你认为最能体现这种高险的句子，进行赏析。（可以从内容、手法、炼字、效果等方面来思考）”。于是，学生首先提出了“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川”一句，然后相继提出“凋朱颜”一句，又提出“飞湍瀑流”一句，最后教师只好点出反复咏叹的主旨句，并让学生反复诵读体会，让人感觉思路不够清晰，设计不够到位。
其次，对学生的关注还不够全面，无论学生有怎样的表现，教师几乎都不做评论，只一味地用“很好”来评价。试想，若真的每节课学生的展示都得不到教师的回应，他还会一如既往的展示下去吗？
第三，这节课如果能更好的找到诵读与鉴赏之间的连接点，用诵读来促进鉴赏用鉴赏来提高诵读，学生就不会始终在文本之外转圈圈了。
建议该选手更多更主动的磨练自己，更好的提升自己的课堂驾驭能力。
40602026平度九中孙炜康课题《念奴娇赤壁怀古》
选手执教的《念奴娇赤壁怀古》一课，朴实、科学、厚重、大气。孙老师是文本解读的高手，对诗歌内容的充分理解，对文本问题的独特发现，对相关资料的丰富占有，都显示了他丰厚的知识积淀和文学底蕴。孙老师是教学设计的高手，我之疑兴趣导入，倒装译专业抓取，“花”之误请君入瓮，“崩拍裂”玩味涵泳，景史情归类提升，周苏对比的难点突破，都显示了他高超的教学艺术和独到的设计匠心。
这位老师是交流调控的高手，幽默的语言，精当的评点，俯身的平等，读思
的示范，学生“子真（生名）”的强调，摸头的亲切，都无限地拉近了他与学生的距离。诗文典雅，教者儒雅，行云流水，举重若轻，人课辉映，相得益彰。
问题与建议：在教学实施过程中，诵读与鉴赏之前的关系还要进一步地加强；如果要在更大的平台上进行展示，还需要加强板书的书写，在诵读上进一步提高水平，在教学设计上加强研究。
10号选手41102021平度一中姜海燕课题《阿房宫赋》
优点：教学基本功扎实，文言知识的检查均为学生学习中的困难；对学生预习情况有检查，有落实，展示学生预习中的共性问题，避免了简单和盲目；提醒学生注意动口、动笔，随时记下学习体会，这种方法很值得推广；教学设计主线清晰，设计比较精巧，抓住《古文观止》中的“纵心滥志”来串起各个教学环节，从内容到语言，再到主题，层层深入；各教学环节过渡自然；尊重学生的学习个性，给学生充分的读书、交流、展示的时间；屏幕打出精心设计的问题，并用红色字强调关键点，以引起学生注意，类似的关注细节之处还有很多，这能有效培养学生严谨的学习态度；引导学生赏析惜墨如金之笔，此处设计巧妙，不落俗套。问题：板书有设计，但书写一般；对作者写作目的探究不够充分，对三、四段的阅读与品味匆匆而过，老师的追问“从对秦统治者的称谓独夫中，看到的是怎样的情感？”问题指向不明确，是作者？是秦人？不清楚；对内容和语言的鉴赏耗时过多；前边并没有充分地引领学生透过文字，分析阿房宫的恢弘壮丽，而在结尾却让学生闭上眼睛想象，显得有点突兀。
建议：继续坚持落实文言知识要点；追问式教学法能激发学生思考，也应坚持做下去，但要准确捕捉学生思维的亮点，进行有效地点评、激发，引领学生深入思考和探究。